曹兴阳
摘 要：随着高等师范学校教育改革深入开展，为了全面加强高等师范学校课程思政建设水平，相关教师在开展教学实践研究的过程中，要重视积极学习陶行知教育思想，结合学生实际，有针对性地进行课程思政教学分析，从而在课堂中引入陶行知思想，科学开展思政教育，进一步激发学生参与学习的积极性，为学生日后发展奠定良好基础。本文分析了新形势下推动高等师范学校教育课程思政建设的必要性，总结了陶行知思想在课程思政建设过程的有效应用方法。
关键词：高等师范学校 陶行知思想 课程思政 建设 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.056
新时期，借助陶行知思想开展课程思政是必要的。课程思政是培养学生综合能力以及良好品质的重要教学模式，通过科学分析课程思政教育理念，有效保证课堂教学质量，全面提高实践教学水平，进一步帮助学生树立正确的“三观”，提高职业素养。下面通过实践研究，具体分析基于陶行知思想的课程思政建設措施。
一、高等师范学校教育课程思政建设的必要性
基于新的教育形势，深化推进高等师范学校的课程思政建设工作，主动迎合高教发展的需求，培养学生的社会责任感，是达成民族复兴梦想的重要保障。因此，在新的形势下深化渗透高等师范学校的“课程思政”具有时代意义。
第一，需转变以往的孤岛局面，构建“课程思政”格局。教育是国家发展和党政建设的根本，肩负着立德树人的重要使命。思政课程也可作为实现立德树人目标的重要渠道。以往课程思政的建设具有一定的孤立性，与专业课程教育联系不足。导致在专业课程教学活动中，并未对其中蕴含的思政元素进行深度挖掘。思政教育由于一直处于孤岛局面，便无法正常发挥其作用。促进高等师范院校的课程思政建设工作，便需先打破上述孤岛局面，形成更高的人才培养格局，以立德树人作为指导教育工作的重要思想，促进思政课程与课程思政有机融合。
第二，需依据教育活动实施的规律来满足时代发展的需求。基于新的发展形势，促进高师院校的课程思政建设，便需在尊重社会教育发展规律的同时，主动迎合国际价值观念的变革，形成更为全面和先进的育人格局，从而满足时代发展的具体需求。
第三，要侧重将显性和隐性的教育因素统一实施，深度挖掘德育元素的价值，从而对课程思政教学进行深化。近期，我国开展的思政教育活动已经获得了较为明显的成果，但同时也表现出了一定的问题。思政课程本身具有一定的理论和政治深度，趣味性不高，因此难以激发学生深度研究和探索的积极性。而在高师院校内建设“课程思政”教育体系，便可充分挖掘该课程中的隐性教育因素，通过全面渗透思政元素来将该部分教育内容渗透到专业教育中，从而对学生的思想意识产生积极影响，同步开展专业课程与思政课程，有效统一显性与隐性教育因素，使学生能够同步获得更高质量的思政教育。
二、高等师范学校教育课程思政建设的策略
1.建立课程思政教育理念，努力提升教师自身素质
作为一种新的教学方式，充分挖掘专业课程中所具有的思政元素，并将其与专业知识同步渗透，这样便可将学科知识的教育性与价值性进行统一。教师需意识到，在专业课程中渗透思政因素，不但不会弱化专业课程的实施效果，反而会优化专业知识的认识深度，提高专业课程教学的人文性。只有教师形成上述教育理念，才能真正迎合当前课程思政的教育要求，不断提高思政教学实施的效果，将专业知识教学与育人工作有机融合。
教师需侧重对学科知识进行全面拓展，并在理论研究和挖掘中实现创新。在实施课程思政期间，需侧重引导教师对专业知识的社会影响和价值进行更为深刻地把握，不断提高理论知识的丰富性，尽量拓展学术范围，这样便可提高教学活动的熟练度。高等师范学校在生源方面具有丰富和多样的特征，学生的层次也相对复杂。因此，教师要深入挖掘陶行知思想价值，结合陶行知思想理论，深入开展“生活化”思政教育，在思政教育过程应做好“教学做合一”，在实施案例教学时，也需对不同的生活案例内容进行辨析，选择适合学生能力水平的生活案例内容说明问题，通过渗透陶行知教育知理论提升教学活动的理论深度和趣味性。
此外，教师还需侧重提升自身的信息技术水平。高师院校需重点培养教师掌握更为前沿的信息资源，将传统与现代的教学手段融合，提高教学活动的生动性，这样便可明显提升思政课程的教学效果，同时也便于教师形成自觉意识，促使学生面对社会热点问题时能够保持客观和敏锐的思维。目前西方倡导通过在线课程共享的方式完成教学活动。该种方式除了实现知识点的传播外，还可传播思想，在教学内容中蕴含具有价值性的思维，从而引导学生建立正确的思想观念。
2.结合高等师范学校教育实际，推进课程思政建设
思政课程能够深化落实党的教育理念，也是针对高师院校学生开展的马克思理论教育活动。思政教师需形成专业化的团队，思政课程和相关教师共同作为引导学生思想意识的专职教育工作者，形成专门的课程体系和人员团队，以更高的专业素质和担当提升教育水平。积极探索课程思政建设的渗透作用，通过创新实践来提升上述政治论述的实践意义，在新的时代发展背景下顺利发挥课程思政的育人功能。因此，高等师范院校不但需要致力于构建专业化的思政理论课程体系，也就是依据大思想政治课程的理念，突出马克思学科的引导和育人功能，加强对其他相关学科的支撑力度，拓展课程思政的教育内容，完善教学活动的实施效果，以此来提高马克思主义理论传播的范围和效果，马克思主义在中国形成的新的研究成果，以及社科发展所产生的新成果，具有区域性及自身特征的元素均可融入思政课程教学活动中，不断提高课程教学的趣味性与针对性，这样才能不断迎合学生的学习需求，使学生能够主动参与到课程思政中，受到思想意识的影响。
从教学实际分析，陶行知“教学做合一”思想认为，在做上教，在做上学，强调理论要与实际相结合，能够解决实际问题。思政教育的实际是让学生参与实践，并在实践中学习知识，以更好地运用知识。教师要重视结合陶行知思想，科学推进课程思政建设。
3.挖掘专业课思政元素，提高课程思政建设水平
高等师范院校的各门课程均具有较为丰富的思政元素，亟待教师进行深度挖掘。这些元素能够启发人们的思想、激发其爱国热情，让人们形成更高水平的责任感和使命感，为提高我国的文化自信和人文精神提供助力。课程思政在高等师范院校开设的作用在于深度挖掘不同课程中所蕴含的思政元素，这便需要学科教师在传播知识期间，还需侧重对学科知识中蕴含的思政元素进行全面挖掘与整理。
高等师范学校需培养出更高职业技能和素养的教师。“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他所提倡的师德规范。“师爱”是陶行知师德思想的核心。为了在课程思政建设过程全面提高师范学校学生的综合素质，高等师范院校要加强对学生的师德培养。
首先，引导专业课程的教师形成主动开展课程思政的意识，努力在专业知识与思政元素之间建立联系。其次，专业学科教师需形成一定的课程思政能力，这要求教师在提升自身职业技能的同时，不断优化自身的人文和政治素养。此外，高师院校还需发挥思政教师的思维优势，依据科技发展的历史资料引导学生在深化开展专业课程的基础上，结合自身的课程特征来深化育人活动，主动拓展课程思政的教育领域建设范围。专业课程教师在形成一定的思政意识和能力后，也需不断努力提升自身的思政水平。
总之，在陶行知思想背景下，高等师范学校教育过程，为了全面开展课程思政建设，应以学生为主体，深入教学实际，有针对性地进行教学设计，不断渗透陶行知思想，优化教学方式，全面创新教学方法，从而不断提高课程思政建设水平。
参考文献：
[1] 宋向阳《高校戏曲教育课程思政建设的意义、现状与途径》，《连云港职业技术学院学报》2021年第1期。
[2] 肖贞祥《“互联网+”时代高校课程思政实践路径探讨》，《科教导刊》2021年第9期。
[3] 李琴、丁洪波、曾万勇《高校课程思政教学改革的思考与研究》，《教育教学论坛》2020年第41期。
[4] 谢小曼《新时代高校“课程思政”教育新途径研究》，《佳木斯大学社会科学学报》2020年第4期。
