刘荣林
摘 要：现如今在新课程的改革的背景下，开创了一种全新的教学方法，叫情景教学法，这种教学方法符合中学生的心理和生理特点，能够帮助学生更加生动地理解课本内容，使教师在讲解基础知识的时候能够更加引人入胜。与此同时，中学历史的知识相对于其他学科来说距离我们现在的生活相距较远，加入情景教学的方法，有利于帮助学生贴近课本内容，理解课上教师所讲的知识，利于学生理解和吸收，所以情境教学法在中学历史课堂教学中的应用非常必要。本文结合笔者在中学阶段的教学经历，谈论情景教学法的应用。
关键词：中学历史 问题情境法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.042
在当前背景下，新课程改革和素质教育是教育发展的主要目标和基本趋势，这也就意味着中学历史课堂教学面临着全新的教学任务与要求，即要密切联系生活实际。情境教学法恰好符合现代教学的基本要求，能够帮助学生理解历史知识，提高学生学习的主动性，所以历史教师要充分立足当下、展望未来，让中学历史课堂通过情景教学法的全面落实变得更加生动。
一、情景教学法对学生的帮助
情景教学法是通过对学生的代入式教学，把学生融入上课所讲内容的环境里。众所周知，中学历史是一门比较复杂的学科，相对于其他的课程来说，历史离我们现在生活的环境相距甚远。很多知识点只能让学生通过死记硬背去掌握，这样学生很容易丧失对历史学习的兴趣。所以我们要让历史课堂变得更加生动活泼，就要利用情景教学的方法，让学生能够融入所讲的知识当中。
学生才是学习的主体，要让学生对学习产生自主性，这样才能够更好引导他们去学习。如果只是一味地让学生去死记硬背一些知识点，不仅很容易忘，而且死记硬背的过程也在消亡着学生对学习的积极性。相比于传统的教学方法，情景教学法能够将学生带入到历史的潮流当中，让他们切身感受曾经发生的一切，这样可以帮助他们更好地理解上课所讲的内容，同时还能够激发学生对学习的兴趣，让他们能够更加自主地学习。
二、中学历史教学中问题情境法的应用策略
1.创设问题情境，发散学生历史思维
历史思维的激发和培养是学生深入理解知识本质内容的基本要素，同时也是驱动学生深入自主探究的重要动力。而问题情境的创设能够有效引发学生思考，培养学生的问题意识，发散学生的历史思维。因此，中学历史教师需要根据新《课标》、历史知识的重点难点、历史结论推断、学生历史认知冲突等基本要素，来巧妙设计问题，使其与学生的思维特点和认知结构相符合，从而创设出特定的问题情境，最大限度地促进学生思考，激活和发散学生的历史思维，让学生能从问题的探究中透过现象看到历史知识的本质。
例如，在教授《诸侯纷争与变法运动》时，为了发散学生的历史思维，笔者为学生们创设了问题情境，问题如下：春秋五霸都是哪些国家？他们为何会强盛？百家争鸣都有哪些？教师让学生进行独立思考，让学生们养成独立探究的习惯，一段时间后，学生们得出结论。
又如，在讲授《秦统一多民族封建国家的建立》这一课时，教师可以先要求学生进行预习，然后教师根据这一单元的主题，向学生提出以下几个具有思考性的问题：曾经在中国这片土地上有七个国家，但是最终秦国完成了统一，建立中国历史上第一个统一的中央集权封建王朝，你认为秦朝统一的因素是什么？秦朝在统一之后，实行了哪些制度，颁布了哪些措施，对后世产生的影响是什么？后世有一句诗“坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书”，通过学习，你觉得秦朝灭亡的原因是什么？
这三个问题都具有思考意义，教师可以让学生就这三个问题简短地回答。这样学生会带着“问题”去学习，从而能够更好地理解秦朝历史。教师还可以让学生提出一些问题，大家互相讨论。这样一来，在中学历史教学中，笔者通过创设问题情境，有效激发了学生的历史思维。
2.创设发言情境，引导学生融入课堂
学生是学习和整个课堂活动的主体，发言情境的创设能够为学生提供自由表达和参与的机会，提高学生的课堂参与度，突出学生的主体地位。所以，中学历史教师要创设发言情境，以引导学生更好、更快地融入历史课堂。具体而言，历史教师首先要建立和谐的师生关系，以平等的态度对待学生，注重与学生的沟通和交流，从而营造自由、宽松的课堂氛围，使学生敢于提问、敢于质疑、敢于发言。其次，教师可以构建学习小组，在提出问题后，创设发言情境，让学生们在小组内展开充分的讨论与交流。
例如，在教授《人民解放战争》时，为了引导学生们融入课堂，笔者为学生创设了发言情境。首先，在上课准备阶段，笔者将学生们分成若干个小组，每组5人，成员确定后，笔者下发探究任务：蒋介石呼吁和平只是一个幌子，为什么蒋介石还要三次电邀毛泽东来谈判？其电邀的真实意图是什么？重庆政治协商会议的主要内容是什么？任务下发后，笔者给予学生们讨论时间，让学生们充分发表自己的看法。
又如，在讲授《全球航路的开辟》这一课时，教师可以创设合作教学情境来调动学生学习的积极性。首先，教师可以先结合多媒体给学生讲清楚基本的知识点。然后设计一个竞赛活动，让学生以组为单位，展开知识竞赛，除了要涉及新航路的背景、路线及过程，还可以增加一些课外知识，最后给得分高的小组颁发证书。通过创设合作教学情境，增强学生学习历史的趣味性，当然也就调动了学生学习历史的积极性。这样一来，笔者通过创设发言情境，引导学生融入课堂，增强了学生对知识的理解。
3.创设行动情境，推进共同探究成长
探究是教学活动的中心和重点，也是新课程改革所倡导的基本理念。只有让学生深入到探究和行动之中，才能有效地加深学生对知识的理解、记忆与掌握，提高学生对知识的应用能力，促进学生成长。因此，中学历史教师需要通过多样化的教学方法，来為学生营造、创设行动情境，让学生主动参。具体来说，历史教师可以为学生们设置生活化的实践探究任务，让学生们以小组为单位，运用所学历史知识展开合作实践探究活动，解决现实问题。
例如，在教授《影响世界的工业革命》这部分内容时，笔者为学生们创设了行动情境。以生活中的一些实例让学生们进行对比，通过创设行动情境，推进了学生的成长。
4.创设表演教学情境
中学历史是以学生为主体的，是帮助学生了解古今中外历史的一个重要学习时期，鉴于学习内容多任务重，要让学生充分理解这些知识，就可以通过组织小活动来帮助他们记忆。教师可以利用教学内容与学生一起编写历史小剧本，设置历史小短剧。这样可以让学生亲身感受历史人物和历史事件，从古人的角度思考问题。并且，这样的表演活动还会极大调动学生参与的兴趣。兴趣是最好的教师。但是，教师在创设表演教学情境的时候也要注意，不能让课本剧占用过多的时间，否则会冲淡教学目标，而学生也会因沉迷于历史小短剧而忽略对教材内容的学习。
例如，在学习《“一国两制”与祖国统一大业》这一内容的时候，可以设立一个情景短剧——《邓小平会见撒切尔夫人》，让同学分组，然后排练这一历史短剧。要求学生根据这一历史事件自己编写台词和设定表演方式。有的同学扮演邓小平，有的扮演撒切尔夫人，有的同学扮演英国大臣，有的同学扮演翻译人员。通过学生自身的实践，帮助他们更好地理解课上所讲的内容。
综上所述，要让学生对中学历史产生兴趣，帮助他们自主学习，就要合理地在历史课堂中运用情景教学法，激发学生的学习兴趣，不断提高历史教学的质量和水平。
参考文献：
[1] 韩盼《浅析历史教学中的虚拟情境创设——以必修一〈太平天国运动〉为例》，《学周刊》2017年第21期。
[2] 何成刚、陈伟壁、沈为慧《“于非事实中觅出事实”——虚拟故事中“虚”与“实”的思考札记》，《历史教学》2009年第9期。
[3] 李建红、赵亚夫《怎样处理“两难”问题——评析美国历史教学案例“核战争的幸存者”》，《中学历史教学》2008年第11期。
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