余小霞
摘 要：阅读是写作的基础，阅读指导写作的单元作文设计，指向阅读写作二者的结合。群文阅读的教材编排，又为写作教学提供一个新思路。笔者认为通过对教材的重新组合，可以积素材，学技法，炼思想，同类群文来引导写作，未尝不是对作文教学的一种探索。
关键词：初中语文 群文阅读 写作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.037
古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础。正所谓“厚积薄发”，写作能力要提高，不但要“积”而且要“厚”，阅读的量越大，积累就越厚实，也就能“出口成章”“下笔有神”。因此大量阅读是最快速、最经济、最高效的积累途径，同时也是写作的基石。
课文就是最好的例子，以课文为例进行写作教学，让教材中的文本阅读为写作搭设桥梁，可以降低学生学习写作的难度。
而单篇阅读教学中的文本资料无论是主题还是写作方法都是相对单一的，如此一来，学生在进行单篇阅读时不利于他们进行拓展性阅读，也不利于扩充他们的阅读储备量，更不利于丰富他们对语篇写作技法的了解。部编版教材正是考虑到这一点，在教材的编排上以同主题、同类型文章为单元进行编排，引导教师改变教学方式。而课文就是最好的写作范例，因此教材在单元作文教学编排设计上均以单元课文为例来指导写作方法。他山之石可以攻玉，作为一名合格的语文教师，要充分领会教材编排的意图，利用群文阅读教学的形式指导写作教学，引导学生从群文阅读中积累素材，“求同求异”，对文章如何写人记事、布局谋篇等写作技法有一定的认识，并进行段落、篇章的模仿，进而创新，灵活运用于自己的写作中。
那么，如何以群文阅读来指导写作呢？笔者进行了以下几个方面的尝试。
一、从组文中积素材
当前中学生生活经历尚浅，素材储备不足，一写起作文就没材料，若能引导学生挖掘教材资源，丰富素材储备，未尝不是一条好的途径。
语文课本是个资源宝库，从七年级到九年级，一共六册课本，近一百五十篇课文，还有四十八首课外古诗词，作者贯穿古今中外。其间有很多著名的作者，其生平与作品都是绝佳的写作素材。
如苏轼的作品在中学教材中就不少，将《记承天寺夜游》《水调歌头·明月几时有》《江城子·密州出猎》《定风波》组合在一起，从他的作品中探究一代大家的情感世界，贬谪的悲凉、对亲人的思念、报国的渴望，终归只能看淡风尘。
苏轼的旷达无奈，辛弃疾的一腔忧愤，范仲淹的爱国情怀，欧阳修的与民同乐，这些都是古诗苑中一道靓丽的风景。挖掘教材中的作家资源，把他们的诗词文融合他们的生平进行解读，还原诗歌情境，表达对人生的看法，或作为议论文的论据，也未尝不可。
教材中还有关于亲情、关于爱情、关于成长、关于敬业以及种种关于真善美的同类文章，把它们组合在一起，可以让学生以教材内容为素材训练排比句。
如把亲情类课文《秋天的怀念》与《背影》组合，学习细节之中的深情，学生行文开头就以课文素材入题：
爱，是史铁生母亲在瘫痪的儿子窗前悄悄地一挡;爱，是朱自清父亲为远行的儿子艰难地一攀;爱是我妈妈为陪晚读的我那拙劣的一谎……
做完作业，已经是夜里十一点半了，打开房门，客厅的灯还亮着，电视还在明明灭灭地播着，却无声无息，沙发上蜷着一个身影，那是妈妈，轻微而均匀的呼吸声告诉我，她已经睡着了，此刻被我的动静惊醒，忽地坐了起来，搓了一下脸，起身道：“宝贝，饿了没？我煮点夜宵给你吃！”“我不饿，你为什么不去房间睡？”“睡不着，看会儿电视！”睡不着？我心里一乐，其实我知道，妈妈是用这种方式陪我，妈妈的谎言一拆就穿，可是妈妈对我的爱永远都真诚。
二、從组文中学技法
以同种写法为原则组文学技法，可以将写作的知识点具体化形象化，便于唤醒学生所学，而学生曾经的课堂记忆是零散的，经过教师这样的整合，就会有一种拨云见日、豁然开朗的感觉，这就教会学生把文本零散知识融会贯通。
部编版教材在单元文章编排上属于同类整合，即同题材整合，如七年级上册第一单元以四季为话题编排，学习的是写景的方法。在单元作文中就要求借鉴《春》和《济南的冬天》的比喻拟人的写法进行相应的片段作文，要求描述九月份由夏入秋的各种变化，针对教材这一编排，笔者将第一单元的《春》《济南的冬天》《雨的四季》组成一组文章，归纳总结出这三篇文章共有的写景方法，如：抓住特点、按照顺序、开放五官、融情于景、正侧结合、多用修辞、动静结合（化静为动），等等，让学生运用其中的两三种进行仿写：
佳作一：飘飘洒洒，像牛毛，像花针，像细丝，无声无息地漫天飞舞，悄无声息地浸润着一切。远山笼着轻纱，湖面画着圈圈，层层漾开，竹叶透着青翠沙沙地应和着，柏油路面也更油亮了。若不是这丝丝凉意透骨，真怀疑是春天。
佳作二：无边丝雨细如愁，这秋天的雨，如此绵长，从夜到明，没有停歇，没有终极，大地似乎也笼罩在悲伤之中，到处都是湿漉漉的，像悲伤泛滥。我独自望着窗外，苍凉的天空，蒙蒙的远山，簌簌的落叶，正像我此刻无尽的悲凉的心……
随着年级的增加，所学课文内容也越多，组文便越灵活，可以跨年级组文，也可以将课外阅读材料，甚至歌词纳入其中。但所组文章，必须遵循技法相同的原则。
如把《背影》《秋天的怀念》《拐弯处的回头》组合在一起，既是同主题作文，又可以学习人物细节的刻画;把《阿长与<山海经>》《从百草园到三味书屋》《列夫·托尔斯泰》组合在一起，学习抓住人物特点刻画人物形象的方法。
也可以将文言文、诗词结合进来，如把《小石潭记》《壶口瀑布》《在长江的源头格拉丹东》《行香子》组合在一起，学习游记的写法;学习侧面描写，可以将《小石潭记》《雨的四季》《口技》组合在一起;学习白描，可以将《湖心亭看雪》《天净沙·秋思》和纳兰性德的《浣溪沙》组成一组。
在学习运用白描手法写人的技巧时，笔者将鲁迅先生的《藤野先生》《故乡》中对藤野先生与杨二嫂出场时的外貌描写加以比对分析，要求学生模仿这种简笔勾勒的方法写一段人物漫画速写，有学生写道：“光脑壳，塌鼻梁，宽边眼镜，厚嘴唇，蛤蟆吹气一般的啤酒肚，箍桶般扎一根皮带，背着手，四十五度仰头，一步一步，慢悠悠地踱着步，那是领导在视察。”
读来令人忍俊不禁。
三、从组文中炼思想
部编版教材每册六个单元（除第五册五个单元），编者以不同主题编排，或爱国情怀，或名人轶事，或亲情碰撞，或审美思辨……内容无所不包，但课内外诗歌的安排却没有什么主题规律，我们把这些诗歌按不同主题分类，像爱情诗、送别诗、羁旅诗、写景诗、言志诗……
如：乡愁是一个永恒的话题，自古以来，写乡愁的诗词不胜枚举，中学阶段就有《天净沙·秋思》《次北固山下》《渡荆门送别》《苏幕遮》《春夜洛城闻笛》《夜上受降城闻笛》《渔家傲·秋思》《乡愁》……把这些诗词组合为一组，深入思考其意象上的特点，引导学生分析乡愁诗词的共同点与差别，让学生从中选两三首作为材料，写《读懂“乡愁”》，由感性认识上升到理性认识。学生习作中有用片段组合式还原诗歌的，有谈乡愁与季节、与月亮、与大雁、与乐器之间的关系的，也有谈乡愁的境界的，从普通的羁旅之思到对战争的不满到家国情怀，层层递进，习作中既巧妙利用教材，又融入学生自己的思考，不失为一次成功的尝试。
选入中学语文课本的爱情诗有《关雎》《蒹葭》《子衿》，将三首组合，谈自己对爱情的看法与憧憬。有學生认为这三首诗写出了爱情的过程：“爱情是什么？爱情是一见钟情的辗转反侧，爱情是追求路上的艰辛跋涉，爱情是翘首以盼苦苦等待的煎熬……”文章虽然青涩懵懂，但学生乐于表达，没有压力。
他山之石可以攻玉。精心组文，从教材中找素材，积少成多，充实素材库。以同种技法为前提组文，归纳解读，有例可循，有法可依。在解读中融入自己的思考，升华文本，锤炼思想。凡此种种，都把课文就是最好的例子的思想落到实处，学好课文，用好教材，这便是我们追寻的目标，研究课题的真正意义所在。
参考文献：
王维维《初中群文阅读有效教学策略》，《语文天地（初中版）》2019年第11期。
（本文是建瓯市2020年度教育科研专项课题——建瓯市第四届教育系统优秀人才项目“基于指向写作的初中语文群文阅读教学策略的研究”阶段性成果，课题立项批准号：C20005）
