董丽
摘 要：文言文一直以来都是语文教学的主要内容，其教育目标是开阔学生的文化视野，引导学生领悟民族文化和精神，并提高他们的思想境界。但是，随着时代的发展，一些传统的文言文教学方法已经与现代环境格格不入，不能充分发挥其育人价值。所以，作为初中语文教师，要认真思考文言文教学的问题，据此调整教学策略，给学生提供更好的学习条件，从而促进学生文言文素养的提升。
关键词：初中语文 文言文 问题 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.029
在经济、科技和文化高度繁荣的时代，传统文化呈现出独特的魅力，在提升国民文化水平和道德品质方面起着不可替代的作用。在此背景下，加强传统文化教育的呼声越来越高，以文言文为代表的传统文化元素进入语文教材，丰富了语文课程的教育价值。但是，文言文远比现代文复杂，再加上教师教学不合理，导致学生在学习的过程中困难重重。所以，在初中文言文教学中，教师必须针对存在的问题思考应对策略，有效培养学生文言文阅读的兴趣和能力，促进学生综合素质的进步。
一、初中文言文教学存在的问题
（一）学生参与度低
20世纪的白话文运动结束了文言文时代，开启了白话文学的新纪元，自此以后，我们的书面语言习惯发生重大改变。而文言文距今已有千百年的历史，对于以现代文阅读为主的初中生而言，文言文具有晦涩、枯燥、复杂的特点，并且文言文中所讲述的人和事与现代化社会相距甚远，导致学生对文言文学习缺乏兴趣，不愿意主动走进课堂，致使课堂教学效率低下。
（二）课堂灌输性强
初中生缺少古代汉语的熏陶，在阅读文言文时存在很多阻碍，不能有效理解文章内容。而在初中阶段，师生之间的语文水平存在较大差距，所以很多教师缺乏和学生交流互动的兴趣，在教学中急于求成，不自觉地加强灌输力度，或者严重压缩问题和结论之间的空间，导致学生没有思考和探索的余地，阻碍了学生文言文能力的提升。
（三）教育价值未能充分体现
文言文教学的目的不仅仅是普及传统文化，它还具有思想品德教育的重要功能。但在实际教学过程中，教师往往以应试为目的，只关注学生对基础知识和基本技能的掌握，并不注重对课文思想的深度发掘，导致文言文的教育价值未能充分体现。
二、初中文言文教学策略的优化
（一）加强文章诵读，感受语言魅力
文言文具有骈俪对仗、音律工整的特点，在朗读时可以感受到平仄起伏的音韵之美，这是文言文具有较强感染力的主要原因，也是吸引学生兴趣的关键。而更重要的是，反复诵读，文中的意思自然就能领会，学生首先要亲近文言文，愿意投入感情来阅读文言文，才能理解文章的含义。因此，在初中文言文教学中，教师要善于为学生构建诵读情境，引导学生体会祖国语言文字的特点和规律，感受文言文的独特魅力，从而唤起学生的学习激情，为学生深度理解文章内涵做好铺垫。
例如，在学习《三峡》一课时，笔者先通过图片及视频展示三峽风光，借此优化课堂情境，激发学生的阅读兴趣。然后给学生播放课文的朗诵音频，让学生在聆听、欣赏的过程中注意断句，注意一些生僻字的发音。当学生熟悉课文内容后，笔者给学生留出足够的时间，让学生以个人或小组为单位，有感情地朗诵课文。在这一过程，笔者适当点拨指导，比如针对第二自然段，笔者先借助视频让学生直观感受江水之急，然后示范朗诵，通过语调、语速来体现水流的湍急，并以自身充沛的情感和高昂的情绪来感染学生，促使学生投入到朗诵过程中。通过这种方式，可以让学生深切感受到文言文的语言之美，从而提升学生的学习兴趣，帮助学生把握文章的情感基调。
（二）引入影视资源，提升课堂活力
文言文所讲述的都是过去的人和事，所以学习文言文对学生的历史素养有一定的要求，而这正是大部分初中生的弱点。正因如此，学生对文言文产生陌生疏离之感，很难主动参与阅读活动。但是，科技的进步促进了文化的繁荣，可以发现，随着影视的发展，很多历史故事和传说被搬上荧屏，给人们的娱乐生活增添一抹亮色，同时也给教育教学提供了丰富的资源。所以，在初中文言文教学中，教师可以根据课文内容，引入相关的影视资料，借此提升课堂活力，提高学生的参与度。
例如，在学习《出师表》一课时，对于篇幅较长、语言晦涩的文章，学生很难产生兴趣，于是，笔者先利用视频给学生播放电视剧《三国演义》的片段，借此构建精彩的视听情境。这一段讲述的正是诸葛亮向皇帝上表，请求北上伐魏的故事。视频中诸葛亮在呈上表文时，画外音即《出师表》的朗诵，并且画面不断变换，展示了诸葛亮为蜀汉日夜操劳的身影，学生很容易便沉浸在这一感人的氛围中。视频播放结束后，笔者向学生提问：“大家对诸葛亮有什么印象？你从这篇表文中听出了他的哪些心声？”这时学生的情绪已被充分调动起来，对诸葛亮的敬佩之情油然而生，积极参与讨论，并主动翻开教材重温表文。所以说，在文言文教学中引入影视资源，是激发学生情感、提升学生主动性的有效策略。
（三）注重任务驱动，引导自主探究
文言文用词生僻、语法复杂，情感表达十分含蓄，而学生基础薄弱，很难准确理解文章内容。正因如此，教师要多给学生提供阅读、思考、分析和交流的机会，加强对学生阅读理解能力的锻炼。但在实际的教学过程中，很多教师却以灌输为主，让学生“不劳而获”，导致学生的学习能力难以得到提升。为了避免这一问题，在文言文教学中，教师需注重任务驱动，引导学生自主探究，并指导学生学习方法，从而有效提高学生的文言文素养。
例如，在学习《岳阳楼记》一课时，笔者先指导学生就近结组，尽量保证每组人数相当、语文平均水平相当。然后，将课文分成五段，每组选择一段进行学习，并保证每一段都有2—3个小组负责。同时，笔者给学生提出如下要求：
1.熟读文章，利用古汉语字典逐字逐句翻译课文内容，不得抄袭、借鉴文言文全解;
2.分析文中的语法现象，并进行整理和归纳;
3.说一说课文所表达的思想和情感。
而在各组完成任务后，笔者从第一段开始，让负责该段的小组依次派出代表，完成朗读、翻译、语法分析等任务，其他小组成员可以提问和补充。通过这种方式，可以保证学生深度参与探究，提升文言文学习能力。
（四）深析课文思想，发挥德育价值
文言文是古代文人思想和智慧的结晶，体现了他们对宇宙自然和生命真谛的看法，也体现了他们的道德观念和处世哲学，这些内容对我们为人处世具有很好的指导作用，对一个国家和民族的发展同样意义深远。所以，在初中文言文教学中，教师要巧妙构建问题情境，引导学生深度分析课文思想，并联系个人的实际生活来思考文章的意义，从而给学生带来良好熏陶，提高学生的思想觉悟，充分发挥文言文的德育价值。
例如，在学习《爱莲说》一课后，笔者提问道：“从本文的角度来看，莲花具有什么特点？这反映了莲花的哪些品质？”目的是引导学生概括课文内容，对莲花的特点进行人格化描述。比如，莲花“中通外直，不蔓不枝”，说明莲花通达正直，行为端正。在学生总结之后，笔者提出开放性问题：“周敦颐是北宋著名理学家，经历了官场沉浮和人生百态，最后通过莲花来表达自己的情志。那么我们作为中学生，生活环境比较单纯，这篇文章对我们有什么意义？”在讨论过程中，有学生提出自己身边的一些不文明、不道德现象，并表示我们应该学习莲花洁身自好的优秀品质。通过以上方式，可以培养学生深度思考的能力，并升华文言文教学的意义。
总之，在初中文言文教学中，教师要关心学生的知识需求和情感需求，积极优化教学策略，呈现文言文的独特魅力和价值，从而让学生在文言文的学习中得到更多收益。
参考文献：
[1] 毛超《初中文言文教学应重视诵读》，《中国教育学刊》2018年第2期。
[2] 苏珏《谈初中文言文教学中的合作学习》，《教育观察》2017年第24期。
[3] 桑颖《浅谈初中文言文活力课堂构建》，山东师范大学2018年硕士论文。
