陈元朝
摘 要：整本书阅读是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。在整本书阅读过程中，教师需要设计丰富多彩的阅读活动，注重在活动中“潜藏”策略。笔者结合初中阶段必读名著《西游记》谈一谈在活动过程中如何阅读，从而逐渐找到阅读门径，形成个性化阅读。
关键词：《西游记》 整本书阅读 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.008
随着信息时代的到来，碎片化、浅表化的阅读方式正日益走向我们的生活。而整本书阅读作为一种重要的阅读方式，可以帮助我们积累全面而丰富的知识和经验，形成深刻的思考。教师在平时的语文教学中需要注重整本书阅读，培养学生整体把握作品的能力，注重语言、思维、审美、文化等语文素养的提升。
《西游记》作为一部长篇小说，人物丰富，情节跌宕，但是主题相同，反映的时代背景相同。“崇尚真善美”成为整本作品的主题。教师可以以主题为纲领，以重点人物为线索，设置相关活动，从而实施阅读策略，提升学生的阅读能力。笔者结合自己的教学经验，谈一谈“内容重构、捕捉闪回、跨界阅读”三种策略在《西游记》整本书阅读中有效实施。
一、注重内容重构，整体阅读
何为内容重构？顾名思义，它是指学生在阅读整本书之后，能够有效提取信息，并且基于一定的阅读目标对整本书进行内容、形式上的重组。
注重内容的重构，形成整体思维。《西游记》在文字的数量和阅读表达上对于初中生而言都存在一定的障碍。教师需要让学生围绕小说的章节，对小说的内容进行重构，形成整体的知识框架。比如，在通读全书的基础上，教师可以引导学生围绕某个人物来读，并且标记与之相关的内容，全面筛选，统整与这个人物相关的信息，使之成为一个新的整体。如围绕“孙悟空”，教师可以要求学生梳理出其前世、今生、下凡原因、收服地点，进而全面理解这一形象。
再如，围绕小说情节的艺术特点，教师可以让学生进行情节重构。学生会发现一百回环环相扣的同时，各个部分又是相对独立的。学生发现：第1—7回围绕“孙悟空”展开，叙述孙悟空出生、求仙得道、大闹“三界”;第8—12回主要交代取经的缘起;第13—99回描写孙悟空皈依佛教，唐僧西行，取得真经;第100回写得道成为真佛。由此，学生围绕主体人物孙悟空进行情节重构，从而得知孙悟空不仅仅完成的是取经任务，而是实现了“妖—人—佛”的蜕变。
二、注重捕捉闪回，深刻阅读
整本书阅读以“读对、读懂、读透”为基本的要求。教师需要在学生“读对、读懂”的基础上，引导学生读透整本书，形成深刻的认知。学生在阅读过程中能够主动发现问题、分析问题、解决问题，从而形成具有一定逻辑的思维过程。在经典作品中，一定的画面、场景、人物反复出现，教师需要抓住这种常用的艺术手法，引导学生前后勾连，从而强化对作品的理解。
首先，在生动的场景中捕捉闪回，强化印象。比如，《西游记》中有许多不同的场景看似相似，其实在语言描写中发生了改变。例如，“花果山、水帘洞”这个场景在同一个章节中出现多次，但每次出现，语言都不一样。教师可以引导学生思考：同一个场景，作者为何采用了不同的描述方式，真正的意图是什么？学生会联系本章节前后的情节得知：不同的场景是为情节的发展做铺垫，同时也暗示了人物命运的转变。
其次，在具体的人物中捕捉闪回，理解深刻。经典的人物形象会在作品的前后形成一定的变化，从而让人物形象更加丰满。教师需要利用这种手法，找出人物闪回的具体章节和语段，对其着重分析，从而深刻理解人物形象。比如，《西游记》中反复出现对孙悟空的称呼，学生梳理出相关章节（并且设置表格如表1）。
可见，这些转变像一幅幅画像，勾勒出不同阶段的孙悟空，从而真实地将孙悟空从“混世魔王”转变为“斗战胜佛”。
学生在捕捉这些人物细节中，能够发现人物不同情境下的不同心情，能够形成动态化的思维，看到作品的高妙之处，形成自己独特的见解。
三、注重跨界阅读，综合阅读
所谓跨界阅读是跨越不同的艺术门类边界进行阅读，从而突出学科的边界、纸质媒体等独有的特点。随着信息化的发展，经典的文学作品被改编成了不同的艺术形式，教师需要借助不同的艺术形式，引导学生找出异同点，从而进行综合阅读。
首先，进行跨媒介阅读，设计阅读任务。整本书阅读需要学生静下心来感受书中文字之美。《西游记》中有许多精彩的神魔故事和生动人物能够走进学生的内心，但是学生很难建构知识体系。教师不妨借助媒介阅读，激发学生的阅读兴趣，帮助学生构建整体的阅读思维。
比如，笔者在进行《西游记》整本书阅读时设置了以下任务：
1.利用假日追剧：观看电视剧《西游记》，写一写原著和电视剧相关章节的区别。
2.绘制取经图：唐僧师徒四人取经路途遥远，遭遇了八十一难。请绘制出西游路线图，并标记所遇到的磨难。
3.说一说取经故事。选取唐僧师徒取经途中有趣的故事，进行复述，并录制成语音，上传至班级QQ群。
4.取经故事会：分析唐僧师徒取经的故事，发挥自己的想象，创作一个取经的新故事。并且形成班级“新大话西游”手册汇编。
5.擂主大推荐：在《西游记》这部名著中，有许多妖魔鬼怪，请尝试列出“妖魔战斗力排行榜”的前十大擂主。
在阅读前，教师布置这些有趣的阅读活动，不仅可以激发学生的兴趣，帮助学生尋找到阅读的兴奋点和难点，而且可以帮助学生构建整本书阅读的架构。学生在有趣的活动中不断地去阅读、去探寻、去辨识，比较、辨析、归纳，从而形成整体思维，掌握《西游记》整本书的情节结构、艺术形象、人物关系，等等。
其次，借助跨界阅读，分析差异。教师可以借助戏剧、电影、评书、连环画等形式，通过对比细节发现差异。学生在跨界阅读过程中，体会不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助于客观、多角度地评价、分析原著。
比如，笔者围绕《西游记》，要求学生观看“三打白骨精”的电影，并且看原著，找出差异性。笔者要求学生从人物形象、情节安排、艺术效果三个方面设计表格，找出不同视域下的作品差异。有的同学发现：原著这一章节在语言描写上特别生动传神，具体如下：劈脸一棒，当头一棒，抡起一棒。孙悟空”三次“怒打，语句不同，用词精准。电影过度改编、删略，没有凸显孙悟空坚定不移、疾恶如仇的特点，更多地表现了他的聪明机智。
总之，在整本书阅读中，教师需要充分尊重学生作为读者的权利，有效指导学生，实施相关策略，从而全面提升整本书阅读的效率。
参考文献：
[1] 吴欣歆《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》，《初中语文教与学》2019年第6期。
[2] 陈玉剑《引读·推读·提读：整本书导读浅探》，《中学语文教学》2017年第4期。
