刘玉娟
摘 要：近年来，整本书阅读成为小学语文新课程标准中的内容之一。基于叶圣陶教育思想，整本书阅读能够使学生在阅读学习过程中获得语言和思维方面的提高，同时也有助于拓展学生的阅读空间，培养良好的阅读习惯。在以往的教学过程中，教师并不强调整本书阅读这一活动。而在当下教育教学阶段，小学语文教师应重视整本书阅读，并为学生给予充分的指导，帮助学生以科学的方式完成书籍的阅读，最终达到阅读的教学意义与目的。
关键词：小学语文 阅读策略 课前导读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.010
1941年，叶圣陶先生在文章中提出了“整本书阅读”这一教学理念，强调了学生在小学阶段阅读整本的重要性。基于这一教育理念，同时结合当下学生的学习任务以及学习要求，小学语文新课程标准中对课外阅读做出了进一步的量化要求，体现了整本书阅读的概念和意义。阅读对于学生而言是不可缺少的学习活动。而作为小学语文教师，更应该向学生强调阅读的重要性，并引导学生充分认识到阅读整本书籍的价值。在本篇文章中，笔者结合自身教学实践，以小学语文整本书阅读的教学现状为出发点，对这一教学理念提出了几点看法，希望能够为各位教学工作者提供一定的参考和帮助。
一、做好课前导读
导读是阅读过程的重要环节。在导读过程中，学生能够对书籍的内容形成简单的认识，并能够了解书籍中故事所发生的时代背景，从而进一步体会书籍中主人公思想情感的变化，并形成自己的阅读体验。教师应重视阅读过程中的导读环节，并通过不同的教学辅助工具帮助学生简单了解书籍内容。教师同样也可以在导读中为学生设置一定的问题或趣味性环节，如猜测书籍中主人公的结局，猜测某一故事的结局，或猜测某一故事人物的情感变化。这样的导读方式同样能够提高学生对书籍的阅读兴趣。
例如，在向学生介绍所需阅读的书籍时，教师可以采用一些学生感兴趣的方式，如音频、视频或角色扮演等等。这是提高学生阅读兴趣，并为学生阅读做铺垫的过程。以《三国演义》这一名著的导读为例，教师可以向学生介绍一些书籍中经典的小故事。如在课堂中为学生播放与《草船借箭》有关的片段，并在视频播放之后询问学生对这一片段的感受和想法，进一步提高学生对书籍的阅读兴趣。教师可向学生进行导读：“刚刚我们所观看的视频讲述了《三国演义》这本书中的一个小故事。我相信大家在观看视频之后，会有很多不一样的想法，也会为故事中的人感到赞叹。那么大家想不想知道故事中的人物结局，以及他们各自的发展呢？今天我便向大家介绍所要阅读的这一本书，也就是《三国演义》。”除此之外，教师也可将课本教材中所涉及的一些文章作为学生的阅读选择。比如，高年级阶段的学生会学习鲁迅先生的《少年闰土》，而这篇文章则选自《故乡》。在教学課堂中，教师可引导学生产生对整本书籍的阅读兴趣，同时也在教材内容的介绍中加强学生对书籍内容的进一步了解。这种类型的导入能够激发学生的阅读兴趣，帮助学生进一步了解书籍中的各类故事。
二、泛读了解梗概
在导读结束之后，教师便可引导学生开始对书籍的泛读。泛读能够帮助读者了解文章梗概，并确定书籍内容的大体发展方向。在以往的阅读课堂之中，学生已经对泛读这一阅读方式产生了一定的认识。为了进一步提高学生的泛读效率，教师可以借助书籍的目录标题帮助学生了解书籍梗概，并加深学生对于书籍内容的大体认识。在这一过程中，教师也可以借助标题进一步深化学生的阅读兴趣。当学生有了兴趣，自然便能够认真阅读书籍内容，阅读效率也能够得到有效提升。
仍然以《三国演义》这一书籍为例，在引导学生进行整本书籍的阅读时，教师除了为学生进行历史背景的介绍之外，也可以首先引导学生对书籍进行泛读，帮助学生了解书籍故事的梗概。通常，学生的泛读任务是一篇文章，而当学生面对整本书籍的泛读任务时，教师也应该适当改变教学策略，提高学生的泛读效率。教师可引导学生首先对书籍的目录进行阅读，并询问学生是否能够在目录标题的变化之中感受到整本书内容的变化。比如，教师可这样对学生进行引导：“在我们阅读一本新的书籍之前，可以先翻一翻它的目录。大家之前在阅读书籍时有翻阅目录的习惯吗？其实目录可以告诉我们一些书籍中的重要内容，不如大家现在就对这本书的目录进行阅读，并讨论一下这本书的内容是什么吧。”这是泛读整本书内容的关键步骤之一。通过简单的阅读目录，学生能够掌握书籍的大概故事内容并分析故事的重点所在。这一过程锻炼了学生的分析能力，同时也锻炼了学生对泛读书籍的提炼能力。
三、精读细品文章
在经过导读和泛读的引导后，教师便可组织学生精读并细品文章。不同的学生有不同的阅读方法，自然也会有不同的阅读体验。教师在这一过程中需要做的便是加深学生的阅读体验，并提高学生对于书籍内容的体会。除了故事情节发展以及书籍主人公的情感变化外，教师也应引导学生体会书籍的语言风格以及修辞手法，鼓励学生对阅读过程中遇到的好词好句及素材进行积累与记录。这是精读书籍的目的之一，也是确保学生阅读效果的方法之一。
例如，在组织学生阅读《爱的教育》这本书时，教师便可在学生的精读过程中给予学生一定的引导，帮助学生进一步品味书籍内容以及所抒发的感情。《爱的教育》这本书以日记体的形式展开，记录了小学四年级学生安利柯一个学年的故事。这本书的每一个章节都可以作为独立的一篇进行阅读，而这也能够为学生的精读提供更加准确的范围。以书中具体的内容为例，在《我的母亲》这一章节的阅读过程中，教师可询问学生，文章中是否存在一些极其打动人心的句子，或询问学生自己是否有与安利科相同的经历。这本书的内容与学生的生活体验十分相近，而精读书籍也能够为学生带来更多的启发。比如《病中的老师》这一文章的内容也可以作为德育的渗透点，帮助学生在精读过程中获得更多的德育理念和德育知识。精读文章能够帮助学生细细品味文章中的文字，同时也能够帮助学生在阅读中收获更多的知识与启迪。
四、开展总结归纳
在阅读之后，教师应及时引导学生对阅读过程进行总结与归纳。有始有终的阅读才能够在学生的成长过程中成为宝贵的精神财富。总结不仅仅是收尾，更是思考、探究、交流的开始。教师可为学生提供多种讨论交流的途径，同时也为学生提供独立思考，自主总结的空间，从而帮助学生在阅读整本书籍的过程中取得更加良好的阅读效果。
例如，在组织学生完成《城南旧事》这本书之后，教师便可组织学生对书籍的内容进行归纳总结，并鼓励学生在班级中以交流探讨的方式进行讲解。《城南旧事》是一篇适合小学阶段学生阅读的文章，同时也通过孩子的视角，反映了整个北京乃至整个中国的社会变化。学生在阅读完之后，往往能够形成充沛的感情。
阅读是情感的来源，而表达则是阅读的最终体现。这也是引导学生掌握总结归纳的关键原因。教师可组织学生根据自己的想法总结读后感，或组织学生以演讲的方式，对本书中的内容进行概括与讨论。比如，有的学生可能会提到书本中的主人公的父亲去世这一部分，认为这一部分是书籍内容变化的开始，同时也是本书中的重要转折点。而教师则可引导该学生对这一部分的内容进行进一步的归纳总结，以帮助学生进一步精炼自己的语言，提高自己的阅读效果。总结归纳并不仅仅体现在交流探讨的过程中。教师也可组织学生以自己的方式对这本书中的某一小故事进行改编，并对改编好的故事进行角色表演。这样的改编容纳了学生对于人物的感情体会，也能够体现出学生对于书本内容的总结与了解。
总而言之，阅读一整本书籍，并不是一朝一夕能够完成的事情，同时在小学语文教学中推广整本书阅读也不是容易的事情。小学阶段的语文教师应对阅读这一学习活动进一步展开探讨和分析，同时根据自己班级中的学生情况，制定出良好有效的阅读策略，从而使学生能够在阅读过程中受益，使小学语文整本书阅读的效率得到进一步的提高。
参考文献：
[1] 李俭文《基于整本书的小学语文高效课堂的构建》，《科学咨询（教育科研）》2019年第11期。
[2] 宋志旭《小学语文整本书阅读策略研究》，《华夏教师》2019年第2期。
