吴艳宁
摘 要：阅读在小学语文教学中扮演着重要的角色，贯穿于整个语文学习过程，同时也是学生必须具备的一种基本技能，良好的阅读能力对学生的终身学习有很大帮助。小学生正处于能力培养的关键时期，同时也是阅读启蒙的最佳阶段，教师要把握好这一时机，通过多元化的教学方式激发学生对知识和文字的向往与热情，立足于教材的同时培养学生的发散思维和想象力，让学生在文海辞藻中徜徉，在丰盈的精神世界中自由呼吸，净化心灵、读出精彩。
关键词：小学语文 阅读教学 多元化 思考 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.006
古语云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。无论世事如何变迁，阅读这种行为从未改变，书中的宝贵經验和丰富的人生哲理是开启智慧与人生的密码，因此阅读也逐渐受到重视，并成为一种全民行动，教育部门更是将其列入中小学教育课程之中。小学生的可塑性极高，就像一张无瑕的白纸，若要完成一幅精彩绝伦的作品，需要耐心的研究和悉心的设计。教师不妨采取多元化的方式引导学生，让他们感受到阅读的乐趣，并在阅读中鼓励他们发散思维，掌握阅读技巧，为其今后的阅读之路奠定坚实的基础。
一、当前小学语文阅读的“尴尬”处境
现如今，在传统的语文教学中，为了迎合应试教育的步伐和思维，阅读教学常常处于被忽视的尴尬境地，即便有阅读课程也只是作为常规课程中的调味剂，专门针对阅读技巧和阅读思维方面的教学鲜少存在，以下几点是笔者罗列出的主要原因：其一，传统思维的禁锢，导致人们无法真正意识到阅读的重要性，甚至经常会因为种种原因缩短阅读的时间，进而导致学生对阅读的懈怠;其二，在阅读教学方面缺乏针对性、专业性的引导方案，使得学生无法掌握正确的阅读技巧，不具备清晰的阅读思维，这些因素在一定程度上影响了阅读的质量和效率;其三，对阅读的偏见，学生对于阅读的兴趣未经挖掘和激发，对阅读的认知停留在浅显的层面上，进一步降低了学生阅读的质量和效率，甚至对今后的阅读产生不可逆的影响;其四，阅读教学过于死板，缺乏衔接性，阅读与写作之间的关系非常微妙，若是将二者分离其最终成效也会大打折扣，在常规课堂中写作与阅读之间的衔接过于生硬、刻板，使学生无法真正进入情境之中，如此一来整体效果也会大大降低。
二、多元视野下小学语文阅读教学的探寻之路
阅读课堂讲究的是文字与思维上的碰撞与博弈，若一味采用灌输式教育方式，学生的思维和想象力很难得到激发，教师在课堂中不妨“放手”，给与学生更多的空间，让其个性得到充分的发挥，真正唤醒学生内心沉睡的兴趣火苗。与此同时，在阅读教学中教师还要注重对“教材”进行深入挖掘，立足于学生和教材实际创设具有趣味性的“话题”，牢牢地抓住学生的眼球让其欲罢不能，并巧妙设计每一个环节，让课堂循序渐进、有的放矢地进行下去，实现课堂的实效性，更重要的是，还要注意对学生进行阅读技巧方面的引导和培养，采用多元化的教学方式，大胆创新课堂形式，让学生的创造意识得到充分发挥，进而提高阅读教学的最终效果，实现教学目标。
三、基于“多元化”视野下的语文阅读策略
1.迷雾效应，激发阅读兴趣
一堂课中最关键也是最核心的部分便在于开头几分钟的点题，精彩的点题更加容易激发起学生的好奇心和探索欲望。
例如，在阅读《秋天》这篇文章时，教师首先制造一个轻松的话题：“我国的文化博大精深，对于大自然的赞美之言更是如天上的繁星一般，大家对于秋天的印象是怎样的？你都知道哪些形容秋天的词语或句子？请说一说”教师可以做出表率举例说明，以此来引导学生，同时借助电子书包中的全息投屏功能和声响功能展示美丽的秋景，营造情景氛围，紧接着在阅读的时候教师试着用提问的方式去引导学生找到答案，比如让学生寻找文章中有关“秋天”的形容词或句子，比如“凉、黄、蓝、高”等词语，结合其所对应的“天气、树叶、叶子、天空”，从中看出秋天特有的景致，教师引导说：“这些都是景物的写实，侧面反映了秋天的凉爽和开阔。”接着第二段中有一个排比句“一会儿……一会儿……”教师可以让学生们多读两遍之后寻找其中的精髓，学生发现这里将“大雁”的飞行轨迹描写得惟妙惟肖，仿佛在欢呼在庆祝一般，教师让学生思考这些大雁为何如此“高兴”，他们又在“庆祝”什么？学生结合秋天的特点联想到“收获”这一关键词，随后结合大雁的种种表现就推断出作者所要表达的核心思想，文章最后一句“啊！秋天来了！”，教师可以从两个感叹号着手，让学生分析其中所包含的思想感情。
2.情景效应，品味细枝末节
若说课堂的开头几分钟是点睛之笔，那么情景的创设就犹如锦上添花一般，环境和氛围对一个人的影响是极为深远的，教师若想时刻抓住学生的思绪，就要从课堂的环境和气氛上着手，为学生提供情绪价值，引导学生深入文章，透过字里行间的描述与作者进行深入灵魂的交流和对话，通过抽丝剥茧感受文章中的情绪缔造。
例如，在阅读《荷叶圆圆》这篇文章时，教师可以在屏幕中展示一张荷叶的图片，让学生们先从外观、颜色等方面去进行描述，接着播放动态的视频让学生更清晰、直观地看到荷叶的不同形态和全貌，学生对于荷叶有了初步印象之后，教师又问道：“大家有没有觉得荷叶像一把嫩绿色的小伞？”学生们一致赞同，接着教师又说道：“你还觉得荷叶像什么？大家动动聪明的小脑袋想一想，分享给其他同学吧，看谁说得最好！”学生有的说像绿色的高脚杯、有的说像一个小碗、有的说像一个小漏斗……教师一一给予赞赏之后，开始带领学生走进正文，让学生总结概括每一段话的核心思想，随后提问：“文章中出现了几个人物？”学生：“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。”教师：“这些人物本来都是动物或者没有生命的物体，为什么作者要把他们拟人化呢？”学生有些迟疑，于是教师又道：“这个问题我们先留着，先看看小水珠、小蜻蜓它们是怎么形容荷叶的吧！小水珠将荷叶比作摇篮、小蜻蜓将荷叶比作停机坪、小青蛙将荷叶比作歌台，小鱼将荷叶比作凉伞，摇篮、停机坪、歌台等等这些都是一种安稳、依赖的象征，它们将荷叶比作这些东西足以见得这些小动物对荷叶的依赖和感情，作者这样写的目的是什么？后面为什么还要对小水珠、小蜻蜓进行详细的描述？作者的意图何在？”……在教师循序渐进地引导下，学生逐渐加深对文章的理解。
3.文笔效应，笔尖绽放涟漪
写作与阅读本身就是相互依存、相互促进的作用，二者是共生的关系，教师在培养学生阅读能力的同时，可以试着将写作教学融入其中，通过阅读积累情绪值和语言筹码，伴随着文字墨香激发内心的共情，并在脑海中迸发灵感的火光，让涌动的文思为笔尖蓄力，让心中的涟漪转化为绝妙的文字在纸上泛开涟漪。
例如，还是以《荷叶圆圆》为例，教师在引导学生深度阅读之后，开始着重对文章中的修辞手法和用词技巧进行点评，比如“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”这一句，先让学生将躺、眨着、亮晶晶、眼睛这几个词着重画出来，然再次在带入到句子中感受其中的意境，教师：“这句描写露珠的话给你一种什么感觉？”学生：“活泼、调皮，给人感觉特别轻松自在，尤其是躺这个字感觉很有安全感。”教师：“很好，这里的躺和前面的摇篮正好相互呼应，现在我要大家试着在不改变句式的前提下换一种方式去形容荷叶。”学生：“小荷花说：‘荷叶是我的裙摆’小荷花伏在荷叶上，绽放灿烂的笑容。”教师：“非常妙！句式也非常的整齐”……在教师的引导下学生逐渐找到技巧，灵感与想象力也得到激发，紧接着教师以“小雨淅淅”或者“小风喃喃”为题，让学生写短篇作文。
总而言之，教育改革势在必行，若想真正实现阅读教学的实质性进展，必然要对其进行创新，除了教师思维和教学方式要不断与时俱进外，更要在大环境上进行改革，为学生树立阅读的意识，营造浓郁的书香氛围，激发其对文字的渴望和热爱，同时作为教师要敢于走出教育的舒适圈，积极推荐适合的书籍，让学生会读书、读好书，养成爱阅读的好习惯。
参考文献：
[1] 张霞《探究小学语文阅读教学的有效策略》，《学苑教育》2021年第26期。
[2] 张梅梅《探究小学高年级语文阅读教学多元化应对策略》，《小学生》2021年第8期。
[3] 卜灵《小学语文阅读教学现状及对策分析》，《新课程》2021年第32期。
