吴梦思
内容摘要：古诗词是我国的重要文化遗产，是我国文学界的一颗璀璨之星。本文从学科融合的角度出发，论述了学科融合教学的依据，阐述了学科融合教学的概念，分析了小学古诗教学存在的主要问题，最后针对小学古诗教学的现状，分学段地提出了几点学科融合下的小学古诗教学策略，盼望能为一线的同行提供几点思考和建议。
关键词：学科融合 小学 古诗教学
2019年9月，全国小学语文教材改变“一纲多本”的局面，在全年级统一使用由温儒敏先生主编的统编教材。对于古诗教材，统编教材在继承人教版教材优点的基础上做了比较大的改变，变化主要体现在古诗词的数量上，小学人教版教材中一共有63首诗词，统编版则增加至112首，统编版比人教版增多49首。这一改变体现了我国对古诗词的珍视和高度的文化自信。古诗词作为一种独立的文体，它短小精悍，有着独特的教学目标及模式，一方面，这方便了教师的教学，另一方面，也为激发古诗词教学的活力增加了难度，本文尝试从学科融合的角度探索古诗教学的新道路。
一.学科融合教学的依据
（一）义务教育语文课程标准（2011年版）
义务教育语文课程标准（2011年版）在课程基本理念中明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”[1]4“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”[1]4语文课程应该是开放而有活力的，应该注重跨学科的学习，应该是开阔学生视野的，应该是能提高学生学习效率的。
（二）学科融合教学的理论依据
1.学习迁移论
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，有正迁移和负迁移之分，它广泛存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。郡瑞珍教授说：“凡有学习的地方就会有迁移，因为孤立的、彼此不影响的学习是不存在的。”[2]学习会相互影响，有影响就会产生迁移，各科的学习是相互影响的。
2.统觉论
赫尔巴特认为统觉即：“两种类似的观念或观念团的相互作用，使两者或多或少地都受到对方的改造，最后两者融合在一起。”[3]此外，他还在《普通教育学》中主张：“教学内容不应当按照学科名称分割开来。”[4]学科之间存在着或多或少的联系，不应该按照学科名称将学习内容进行分割。
二.学科融合的概念
我国学者陆启威认为：“学科融合是多门学科的参与和介入，但不是简单的跨学科教育。要抓住核心科目的本质和特点，拓展合一、總分有序地学科相融。”[5]语文课程对其他课程来说具有重要的奠基作用，是重要科目。语文学科要更加注重拓展合一，运用其他科目的知识服务语文教学。
三.小学古诗教学现状
古诗作为一种独立的文体，它短小精悍，有着特殊的教学目标和比较稳定的教学模式。
（一）学生学习古诗的兴趣不高
碍于应试要求，小学语文教师们在古诗教学中抓得比较紧的是：要求学生能够背诵、默写古诗，要求学生能够理解诗句意思，要求学生能够根据诗意写出相关诗句。这些要求对大部分小朋友来说并不难，小朋友们对这些要求也很熟悉，小朋友可能还将这些要求定势为学习古诗的定律，这样一来谈何兴趣呢？此外，古诗距离小朋友也已年代久远，小朋友在学习古诗的过程中，总有一些艰涩难懂的字词需要攻克，这大大降低了小朋友学习古诗的兴趣。
（二）古诗的教学方式不丰富
小学语文教师们教授古诗的方式偏向单调，大致为：初读古诗，读准字音;简介诗人生平，介绍古诗创作背景;再读古诗，读出节奏、韵律;释字词，明诗意;重读古诗，边读边展开想象，说说自己获得的情感体验或者领悟到的意境美;熟读古诗。这种教学模式满足了小学古诗教学的目标，所以能够经久不衰，但是这样的教学方式难以激发语文课堂活力。
（三）学生背诵古诗的方法单一
清朝的孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，注重积累是我国语文教育的优良传统。目前，小学生多是在理解诗句大意和熟读古诗的基础上背诵古诗，背诵方法比较单一。
四.学科融合下的小学古诗教学策略
义务教育分为四个学段，其中小学占三个学段，分别是第一、第二、第三学段，在小学，我们又把这三个学段称为低学段、中学段、高学段。不同学段的学生在身心发展上具有不同的特点，不同学段的教学目标也有所区别，分学段阐述学科融合下的小学古诗教学策略有其必要性。
（一）低学段
小学低学段的小朋友活泼好动，注意力一般只能维持20～25分钟;思维直观，对抽象的事物没有概念;缺乏独立性，比较信任和依恋教师。在低学段的语文课堂中，一节课下来，常常需要整顿好几次纪律，这与他们的身心发展有着密不可分的关系，动静结合的课堂更能激发低学段小朋友的学习兴趣。
配以曲调，唱响古诗。《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，它的《风》是民间的土风歌谣，《雅》是宫廷宴会或朝会时的乐歌，《颂》是宗庙祭祀的舞曲歌辞，它以唱的形式永流传。和诗以歌，诗歌本一家，只是到了近现代，诗变为了语文科目中的古诗，歌变为了音乐学科的专属。我们可以继承前人的智慧，跨越学科的界限，在低学段古诗教学中引入音乐曲调唱响古诗，动静结合以集中小朋友的注意力，同时增强小朋友学习古诗的愉悦体验和增加语文课堂活力。“音乐特定的节拍会让人放松，使知识很容易的便进入到人的潜意识中”[6]，即音乐的节拍使人放松，让人更容易记住所歌唱的内容，歌唱能够丰富小朋友积累古诗的方式。《经典咏流传》这档电视节目把古诗唱得家喻户晓，节目中的很多曲调都是现代音乐人为特定古诗创作的，其中一位小女孩歌唱的《苔》震撼了全国人民的心灵。唱诗所选的曲调可以是儿童歌谣、现代流行音乐、古曲、戏曲，根据古诗的情境选择适切的曲调即可。例如一年级上册的《江南》描写了调皮可爱的鱼儿在莲叶的四周游来游去的情景，配以儿童歌谣的曲调更显童趣;二年级上册的《村居》描写了一群放学后急忙放纸鸢的贪玩孩童形象，也适合配以儿童歌谣的曲调。
（二）中学段
小学中学段的小朋友自控能力变强，懂得遵守课堂纪律;动手能力增强;想象力丰富;独立性变强，对教师的依恋减少。义务教育语文课程标准（2011年版）对小学第二学段古诗教学的目标提出了明确要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”[1]10如何评价学生是否展开想象，是否能够领悟诗文大意？我们常用的方法是反复诵读，在诵读中想象和领悟，或者通过解释关键词的意思理解诗句大意，或根据诗意说出相关诗句，教学方式还可以更丰富些，向美术学科借鉴另一种方式。
诗画合一，画出所悟所想。小学中学段的古诗课文中，开始围绕一个主题把三首有关联的古诗组合成一课，例如三年级上册第二单元围绕“秋天”这一主题编排《山行》《赠刘景文》《夜书所见》为一课，而且每首诗的插图都很精小和抽象。有了组合就少不了对比，三首诗都写“秋天”，它们有哪些不同？是诗人所表达的情感不同，还是使用的物象不同？你在品读这三首古诗的时候，与哪位诗人产生了共鸣？请小朋友选择其中的一首诗，通过简笔画的方式画出自己的所悟所想，或者让小朋友在扇面上作画和配诗，以增加学习的趣味性。诗中有画，画中有诗，最终达到诗画合一，在任务的驱动下画出令自己感触最深的一个场景，比使用语言表达更为深刻。
（三）高学段
吟唱本是诗词、赋、散文的创作方式。从周朝开始，吟唱已经成为学校的吟诗方式;而后到了春秋战国时期，孔子大力发扬了吟唱诗歌的传统，吟唱广为流传;到了唐朝，吟唱走向鼎盛，大文豪李白、杜甫、贾岛、李商隐都是吟唱行家;到了近代的五四新文化运动期间，传统文化受到新文化的冲击，吟唱诗词歌赋的做法走向衰落。在今天看来，吟唱诗词歌赋更像是歌唱家的行为了。古诗词的音乐美体现在节奏、韵律上，吟唱古诗词与现代的演唱有许多相通之处。小学高学段学生具备了领悟诗文大意、体验诗人情感的能力，这为即兴吟唱诗词奠定了基础。
把握节奏、韵律和语调，平长仄短吟唱古诗。在发明出造纸术之前，我国的文字主要记录在丝帛或者竹签上，需要耗费大量的金钱和时间，平民子弟买不起学习资料，当时的教育者将吟唱的方法教授给学生，方便学生积累诗词，避免了死记硬背的乏味，丰富了背诵诗词的方式。小学高学段学生进行即兴吟唱诗词时，要像学习歌唱一样，把握好节奏和韵律，要像朗诵一样根据作者的情感走向把握好语音和语调。当遇到平声时适合吟得长一点，遇到仄声时适合吟得短促一些，做到平仄有别、长短相应。《泊船瓜洲》是统编版六年级下册“古诗词背诵”当中的一篇课文，抒发了作者思念家乡的深切感情。在吟唱《泊船瓜洲》时，首先，需要像音谱那样为诗句断吟唱节奏，例如，可以按这样的节奏吟唱：京口瓜洲/一/水/间，钟山只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照/我/还？其次，找到诗中读作仄声的字词，权衡发声长短。《泊船瓜洲》有六个读作仄声的字词：“一”“数”“又綠”“岸”“月”“照”，吟唱的过程中，可根据具体情况将它们吟得短促一些。此外，一些吟唱专家还会根据古音对诗中的某些字词进行变读，例如根据古汉语的发音对诗中的“隔”“绿”进行变读。
五.结语
诗画合一地作画和配诗增加了学习古诗的趣味性，配以曲调唱诗词焕发了学习诗词的新活力，即兴吟唱丰富了第三学段学生学习诗词的方式。作画、配诗，配以曲调唱诗词，即兴吟唱诗词是融入美术、音乐学习诗词的形式，在实际教学中，要明确引入其他学科进行诗词教学的意义，正确把握分寸，防止喧宾夺主。小学全科教师在学科融合教学方面有着很大优势。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杨芳.语文教学与其他学科的融合[J].读写算·教研版，2014（11）：1.
[3]费尔根《赫尔巴特的科学和教育实践入门》（英文版），P1l一14.
[4]赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2002：287.
[5]陆启威.学科融合不是简单的跨学科教育[J].教学与管理，2016（32）：6-6.
[6]刘欢.小学语文古诗词吟唱教学研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院，2020.
（作者单位：广西南宁市五象新区第二实验小学）
