张红旭
摘 要：小学生的形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，而数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，这与小学生的认知能力不符。因此，对小学生进行数学教学引导，可以通过游戏化的方式来开展，以此吸引学生关注，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习能力。
关键词：游戏化;小学;数学教学;应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）36-0125-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.062
提高小学生的数学分析和理解能力，是新课改教育背景下的教学目标。在对学生开展数学教学的过程中，教师需要充分利用游戏对学生开展教学，调动学生数学学习的主体意识。
一、凸显游戏价值，提高学生自主学习意识
在小学阶段，数学是重要学科也是基础学科。教师应结合小学生身心发展规律，将游戏教学引入课堂教学环节，通过趣味性较强的教学内容，使学生的数学学习主体意识得以发挥[1]。“教师教、学生学”并非唯一的教学模式，教师应结合学生的学习特点来创新教学模式，为学生开启一片全新的教学天地。而游戲化教学的最终目的是激发学生的自主学习意识，使学生在游戏的过程中，逐步培养自主探究意识，提高学生数学学习的主观能动性，可以培养学生良好的学习习惯。
在开展教学的过程中，应利用一些具有较强趣味性的游戏活动，引导学生认知数学知识，巩固数学学习效果，并吸引学生的关注，以此调动学生对数学知识进行自主探究的意识。在进行教学实践的过程中，教师应对教学与游戏之间的潜在联系进行衡量，将课前、课中、课后三个层面的内容与游戏教学进行有机融合，使学生通过游戏教学，提高自主学习意识。同时，由于数学知识具有较强的学习难度，其知识内容不易被理解，而且，小学生受其年龄制约，在课堂学习环节较难长时间集中精力，因此，游戏情境可以较好地解决这个问题。游戏情境内容可以是将一个动手操作的活动引入教学环节，也可以是将一段学生喜欢的故事在教学环节进行导入，提高学生学习主体意识，最大限度地提高课堂教学的质量。教师应注意选择道具辅助游戏化教学的开展，使学生可以通过教学道具，更加深刻、精准地理解数学问题，促进游戏化教学目标的有效完成。
二、多维教育模式，充实游戏内容
数学知识的学习需要在现实中积累，生活中的很多方面都涵盖了数学知识，但要发现生活中的数学知识，需要学生深度思考，透过表面现象发现数学知识的本质。
游戏教学法可以将生活中蕴含的数学问题通过游戏的形式展现出来，并引导学生深度认知数学内涵，调动学生的自主学习意识。尤其在小学数学新课程改革的大背景下，教师应要求学生去学习和认知更多的数学知识，掌握高效的数学学习方法，这才是对学生数学学习能力进行的本质突破[2]。
将游戏化教学模式引入小学数学课堂教学中，可以促进学生通过趣味性较强的游戏内容，在游戏过程中不自觉地对知识进行探究，以此激发学生的自主思维意识。此外，教师还可以从多维视角对游戏化教学模式进行拓展，以此充实游戏教学内容。教师也可以将游戏教学法与小组合作法、学案导学法、信息技术教学法、分层教学法等教学模式相融合，促使学生对教材知识进行深度理解，并能通过游戏对教材理论内容进行灵活运用。在小组合作法中融入游戏教学，可以使游戏教学更加丰富。可以由不同的学生担任不同的游戏角色，使参加游戏的学生能够沉浸在角色饰演中，体会到数学理论内涵，使学生的数学知识学习能力得以有效提高。此外，教师也应对学生进行启发，让学生将游戏情节与数学知识相融合，使学生能够更加深入地体会数学情感，发现数学知识并非单纯乏味的数字计算，而是充满趣味性的，是可以解决生活问题的知识。
三、开展游戏实践，培养综合素养
在小学数学课堂教学环节，教师应注重提高学生的数学基础知识学习的能力以及动手实践能力。单纯地对数学理论知识的认知，较难帮助学生构建完整的认知体系。因此，需要在引导学生学习数学基础知识的基础上，循序渐进地鼓励学生进行数学实践，可以通过动手制作数学模型，逐步体会数学知识的产生过程，提高学生对数学知识的理解和认知。同时，学生通过动手实践，可以使自身的数学思维能力得以有效提升。
在当今素质教育的大背景下，提高小学生的数学综合能力是小学数学教育的新要求，而对学生数学理论知识进行单纯性提升，较难对学生的数学综合能力进行提升。因此，教师应将实际生活与数学学习进行有机融合，确保学生在理论知识与实践能力双重提高的情况下，去认知数学知识。教师可以将一些课堂教学中的数学知识在课堂教学之外进行导入，完成数学课堂游戏化学习与数学课外游戏化学习的无缝衔接，可以通过数字游戏、数形结合游戏等，使学生在提高数学理论知识的基础上，进一步完善数学动手实践能力，鼓励学生根据数字提示完成相对应的数学图形，让学生在游戏化的情境中学习数学知识，提高数学学习能力。
在对学生进行课外游戏教学的环节，教师可以根据学生学情，启发学生以游戏的模式对数学知识的定理及规律进行总结，以学生不同的学习能力为依据，为学生设置差异化的游戏闯关活动，使不同层面的学生进行不同的游戏活动，以此确保数学游戏化教学能够与不同层次学生的学习能力相匹配，进而在整体层面提高学生的数学知识学习能力。此外，通过数学游戏教学，不仅确保学生在游戏中提升了合作、交流、互动意识，也确保学生能够在游戏中对数学知识的本质进行探究，使学生的数学学习质量得以有效提升。也可以让学生在游戏实践中，能够更加高效地提高对于数学知识的理解能力。此外，数学知识与生活具有较强的关联性，所以，教师可以鼓励学生充分运用身边常见的各种素材，制作游戏学习道具，确保学生可以在实践过程中，能够清晰地认知数学概念的内涵，感受到数学知识的构建过程。比如，利用A4纸折叠成一个圆柱形或圆锥形，能够使学生理解图形的产生过程，进而为学生梳理一个体系化的数学认知空间，使学生对数学知识形成一个全面、完善的认知，有助于在整体层面通过游戏化数学学习模式，提高学生的数学核心素养。
四、信息技术导入，多元游戏体验
在信息技术大背景下，教师应注意将信息技术与数学教学进行有机融合，并通过信息技术引导学生进行数学游戏化学习，以此调动学生的主体学习意识，也可以使学生能够自发地投入数学知识的学习过程中[3]。教师可以在导课环节引入信息技术，通过信息技术以游戏化的方式为学生展示数学知识内容，确保学生能够更加精准、高效地理解数学知识内涵及本质。由于小学生抽象思维能力较弱、形象思维能力较强，而信息技术集音、形、像、色于一体，可以将抽象化的数学知识变得生动形象，这有助于学生理解数学公式、定理、概念。同时，利用信息技术对学生进行教学，也可以培养学生的发散思维意识，扩展学生的眼界。此外，信息技术教学与游戏教学相融合，也可以深度激发学生的数学知识学习兴趣。因为信息技术具有较强的生动形象性，可以将抽象化的数学知识转变为形象化的知识，而游戏教学也具有较强的形象性，所以二者的有机融合，可以进一步确保概念被简化，便于学生理解，也更加有利于调动学生的自主学习意识，鼓励学生进行自主探究，真正凸显出信息技术与游戏教学融合的优势，提高学生的数学知识学习能力。再者，信息化游戏教学的开展，也使课堂教学氛围变得轻松，便于学生更加有效地解决数学问题。同时，也可以达到提高学生学习主观能动性，使学生自发自觉地学习数学知识的目的。此外，多元化的游戏教学模式会增加数学教学的开展难度，要求教师提高课堂组织能力以及游戏化综合教学水平，以便提高游戏化教学效果。
教师可以将教学内容以游戏的模式利用多媒体进行呈现，使学生可以清晰、形象地感知数学学习内容，使抽象化的数学概念以形象化的方式呈现在学生面前，便于学生对数学知识进行巩固性认知。同时，教师也可以引导学生将自身无法理解的数学问题以文字和数字的形式提出来，然后，教师通过游戏化的教学模式将这些问题呈现出来，以便学生理解。再者，也可以利用游戏对学生的深度思维能力进行培养，启发学生将数学知识与游戏情节进行有机融合，并自行设计游戏，确保学生的数学创新能力及知识灵活运用能力得以有效提升，也可以提高学生的数学知识迁移能力。而且这种自行设计游戏的教学方式，也可以提高學生的知识灵活运用能力以及知识转换能力。教师也可以将学生设计的游戏通过信息技术展现给其他学生，让学生在信息技术大背景下，对数学知识进行共享，培养学生的数学主体意识，提高学生学习数学的积极性。学生可以通过多媒体，对游戏学习内容进行综合研究，并挖掘其中的优势和不足，然后进行共同合作，将游戏学习内容进行有效改进，以此在整体层面提高数学分析思考能力以及归纳和总结数学问题的能力，这也可以凸显出游戏化教学在小学教学环节的重要作用。
综上所述，随着小学数学教学模式的不断完善，评定学生的数学学习能力不能单纯地将关注点放在考查学生数学成绩层面，而更应侧重于培养学生的数学学习情感，激发学生的自主学习意识，也更加关注学生的数学创新意识、灵活运用能力、知识迁移能力等。因此，为有效确保提升学生的数学核心素养，教师应着重培养学生的学习主体意识，可以利用游戏化教学吸引学生的注意力，调动学生学习的主观能动性，使学生能够在游戏化教学模式中，提高数学学习能力，同时也可以使学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
参考文献：
[1]郑丽霞.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[J].考试周刊，2020（92）：71.
[2]赵艳芳.游戏化教学在小学数学教学中的应用策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：167.
[3]唐春梅.浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].基础教育论坛，2020（28）：3.
[责任编辑 李爱莉]
