摘 要：近年来，各学校着力教育教学观念的转变，注重日常教学行为的规范，聚焦课堂教学改革的完善，教育教学工作日趋规范，但教学质量提升也出现了一些问题，为全面客观分析存在的主要问题，提出解决问题的对策及建议，主管部门制订了定期对义务教育阶段学校教育质量管理及教学常规进行专项视导的制度，通过课堂观摩、现场点评、查阅资料、座谈交流等形式，对各学校教育质量、教学常规、校本教研等工作进行较为全面的了解，充分发挥视导诊断作用，促进教学质量整体提升。
关键词：质量管理;教学常规;专项视导
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）35-0169-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.084
作者简介：纪宝库（1977.9— ），男，汉族，甘肃定西人，高级职称，研究方向：新形势下的教育督导能力提升。
近几年，教育部门通过充分发挥视导对学校教育质量和教学常规管理的诊断、反馈和促进作用，全面总结教育教学及常规管理的做法和经验，及时发现影响质量提升的瓶颈问题，提出了解决问题的对策及建议，帮助学校管理者和广大一线教师进一步转变观念，规范日常教学行为，不断提升校本教研和教学常规管理水平，推动全区义务教育阶段学校在新常态下不断推动教育质量和教学常规管理改革，推动教育质量整体提升。
一、结合教育质量意识开展专项视导
（一）质量提升长远规划不足
部分学校立足于校情的整体质量提升缺乏思路和长远规划;质量管理制度不系统，教育质量管理的各类制度繁杂，缺乏系统性;部分制度修订完善不及时，缺乏实用性。
（二）大课程构建体系不完善
部分学校对“大德育、大美育、阳光体育”等大课程体系整体构建认识不到位，方案不细致，细则不完善，具体落实措施不力，教育资源整合不够，课程构建有待进一步加强。
二、结合常规管理开展专项视导
（一）集体备课有待加强
部分教师导学案设计重形式、轻内容，不能根据教学内容的变化而变化，缺乏学生活动、师生互动的记载;个别教师教学反思存在内容单一，流于形式，重现象描述，轻思考分析和对策研究等问题，不能有效起到自我提高的作用;部分教师对导学案二次备课不重视，没有复备的痕迹;集体备课缺乏合作、研讨，备课质量不高，操作性不强。
（二）小组建设有待完备
部分学校小组建设缺乏长效机制，合作学习流于形式，自主、合作学习有效性不高;评价体系不完善，课堂教学中教师的评价不能及时跟进，师生互评、学生互评没有落实，学校对评价结果的运用不到位，评价的激励和引导作用不强。
（三）课堂教学有待优化
视导中，教师“一言堂”课堂教学现象依然存在。部分教师课堂缺乏整体设计，过分注重模式，课堂教学环节生搬硬套，忽视了学习目标的达成，教学方法不能灵活运用，致使教学流程不畅;有的课堂甚至存在“前松后紧”、课内完不成教学任务、学生学习效率低下的问题;部分教师大量使用教学课件，以课件代替教师板书，影响了学生主观能动性的发挥;教师信息技术应用能力较弱，操作不熟练;各类功能室管理不到位。
（四）课程计划落实有待规范
部分学校一年级科学课程开设不及时，一二年级综合实践活动课程开设不规范、部分学科课时开设不足的现象在不同程度存在。各学校对学生体质健康测试不够规范，测试结果分析、应用不到位。小学生近视率校际差异较大，电子白板不清晰，影响学生视力。
三、结合校本研修开展专项视导
目前，多数学校校本培训的形式比较单一，校本研修缺乏整体规划，以落实常规检查代替校本教研的现象较为普遍。许多学校青年教师、骨干教师、班主任培养计划针对性不强，落实不细、不力，教师结对帮扶流于形式，教研活动表象化、简单化。
四、結合常规检查开展专项视导
在常规检查环节的落实上，个别学校还停留在对备课、作业、观课议课等业务“量”的考评，忽略了“质”的提升，许多问题都是多次发现多次未整改，督查未能起到应有的导向作用。个别科目作业存在作业量偏大、形式单一、难易度把握不当、未分层设计等问题。
五、结合分析研判开展视导反馈
（一）要进一步深化质量意识
要树立起质量育人的鲜明导向，一切教学活动都要聚焦质量，要把握课堂特点和转型要求，加强顶层设计和长远规划，拿出提升教学质量的目标图、路线图。要把最大的精力花在教学一线，把最好的资源放在教学一线，把最大的财力用在教学一线，走内涵式发展道路，深化课堂教学改革创新，全面提高办学育人水平。
（二）要进一步优化制度机制
要不断完善教育质量管理制度建设和总体规划，修订切实可行的管理制度，进一步优化校本研修体系，提供专业成长平台。提升教师教学态度，多角度设计校本培训的内容和框架，以研促训，以训促研，最终实现教师的专业成长和学校的长足发展。
（三）要进一步强化常规管理
要注重过程管理，强化跟踪监测，各项常规工作要及时总结、及时反思、及时调整，通过课堂教学跟踪督导，落实落细作业、导学案等常规检查，通过学生、家长问卷等多渠道，及时发现教学中的薄弱环节。要狠抓教研组、备课组建设，组计划与活动要侧重于研讨、记载活动后的感受与反思，在活动的质量上下功夫，力求教研的实效性。要通过眼保健操、严格控制具有展示功能的多媒体设备使用时间等，多种途径加强学生用眼、护眼卫生教育，明确规范学生读、写等用眼要求，改善电子白板等多媒体设备的性能，努力降低学生近视率。
（四）要进一步细化评价体系
要研究制订推动教师课堂高效教学行为和学生发展目标达成的常态化激励评价机制。课堂教学评价、综合素质评价等评价形式需多样化、系统化、科学化。对学生成长经历从各个方面进行多元评价。要精细化管理小组建设，从小组的分工、规则、评价等方面细化管理和研究，确保小组合作学习的有序和有效。
（五）要进一步规划课程实施
要加强三级课程管理，规范落实课程计划，引领教师认识到课程实施的重要性，认识到学校内涵发展的重要意义。既要研究国家课程和地方课程如何校本化实施，又要研究校本课程如何形成长效。既要对课程的落实进行育人目标解读，又要对学生的学校生活和经历进行课程归位。要认识到活动即课程、细节即课程、文化即课程，不断完善学校课程体系和评价体系，落实学生核心素养。要成立学校课程建设领导小组，完善培训体系，规范教研制度，优化教师队伍，健全考核办法，细化对品德、体育、音乐、美术、信息技术等课程的考评，将“大德育、大美育、阳光体育”综合实践活动课程设置落到实处，使其真正成为实施素质教育和提高学生综合素养的突破口。
六、结合工作成效总结视导成果
通过多轮定期专项视导，整体来看，各项工作主要呈现以下特点。
（一）质量管理措施更加精细
各学校能够密切结合规范性文件精神，统筹规划，制订落实各项质量管理措施。建立和完善了学科教师岗位职责、教学常规管理制度、巡课制度、校本课程开发方案、高效课堂推进方案等富有实效的制度措施，学校管理逐渐向制度化、规范化、精细化迈进。很多学校办学章程初步成型，“三风一训”逐渐明朗，管理制度不断修订完善;提出了“三年站稳脚跟、五年比肩同类、七年独具特色”的发展目标;建立了“教导处—学科教研组—任课教师”的教学研究链条和“德育处—年级部—班主任”的学生常规管理链条，双轨运转，优势互补;制订了师徒结对方案和“后进生帮扶计划”，以师徒结对计划和协议书促进师徒结对帮扶工作。学校领导班子都能够结合各自专业，担任学科教学工作，并高度重视教育质量管理和常规管理工作，积极开展涵盖各学科的观课、巡课活动，每周深入课堂2—5节，均达到和超过了区教研室的相关要求，班子成员任课观课制度落实到位。
（二）课程构建落实更切实际
各学校密切结合实际，通过制订德育、美育和体育等课程计划，以各类主题活动、节日和纪念日活动、实践活动等为载体，将学生综合素质提升活动纳入课程管理，着力构建“大德育”“大美育”“阳光体育”课程体系。部分学校分阶段、分年级制订了“大课程”的实施方案，完善“五星级”班级管理模式，学生自主岗位管理，大课程体系的落实有抓手;把德育课程纳入学校的管理，开展家校携手等20项主题活动，内容充实，涉及面广。
（三）常規督导检查更求实效
各学校定期不定期开展教学常规的督导检查。将抽查与定期检查相结合、自查与综合考评相结合、走访调查与查阅资料相结合、考评通报与整改落实相结合，形成常规检查的常态机制。各项常规检查安排具体、总结全面，有效促进了教学常规管理水平的整体提升。
（四）课堂教学特色多元化
各学校树立“先学后教”教学理念，结合校情学情，学模创模，全面开展课堂建设;加大教师培训力度，加强有效教学和高效课堂理论与策略的学习，使教师认识到全面提升自身综合素质，特别是课堂驾驭能力的必要性，从而试学科教师能结合自己的教学实际，在落实基础知识、基本技能，提高课堂效率方面形成自己有效的教学方法和教学风格。
（五）教师研训方式更为丰富
各学校都在不断探究中创新、不断实践中总结、推广多形式的研修活动。通过“集体备课，同课异构”的校本教研工程，骨干教师、教学能手示范课，教研组内公开课等活动，组织教师积极参与丰富多样的观课议课活动，骨干教师参与新教师、青年教师的展示课，助推其快速成长。各学校认真记载每位教师参加校本研修的情况，作为对教师参加校本研修、个人考核的重要依据，有效促进了学校课堂教学水平的提升和课堂教学研究的深入开展，形成了人人观课、人人议课的浓厚研修氛围。通过与名校结对、赴外交流学习、城乡联盟研训共同体、二次延伸培训等区域开放交流平台，多层次、多途径开展教研活动，提升教师专业水平。
参考文献：
[1]秦嘉麟.多一双眼睛观察学校——责任督学工作体会[J].科学咨询，2016（11）.
[2]廖锦.关于当好责任督学的思考[J].贵州教育，2014（15）.
