摘 要：初中语文教学应当向社会进步和科技发展看齐，而运用思维导图来充实课堂内容，有助于激发学生的主观学习能动性。面对初中生日趋成熟的思想和观念，教师应当运用符合学生思维发展的方式呈现思维导图，在传授基础知识的同时，引导其利用思维导图提高学习效率。基于思维导图的应用意义，本文将介绍思维导图在教学中的多种应用途径，细致分析在初中语文教学中应用思维导图的策略，意在帮助教师实现教学目标，提高课堂质量。
关键词：思维导图;初中语文;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）35-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.040
作者简介：赵霜琳（1981.2— ），女，汉族，甘肃张掖人，中学高级，研究方向：初中语文教育。
思維导图是一种极具实用性的图形工具，可以辅助各类教学活动，能够协助初中生理清冗杂知识之间的联系。在初中语文教学过程中应用思维导图，能够为课堂注入活力，可以图文并茂地展示不同信息，从而指引学生规范自我思考方向，明确学习目标，对各类重难点知识有清晰的认识和深刻的理解。由于传统语文教学模式无法满足现代学生的学习需求，教师利用思维导图来充实课堂，可以提高教学质量，帮助学生深刻理解重难点知识，促进其综合素质全面发展。
一、思维导图在教学中的应用途径
初中语文科目具有工具性、人文性的特点，语文知识也是人类文化的重要组成部分，因此，运用思维导图来辅助语文教学活动，可以从以下几种途径入手。
在语文教学中应用思维导图，从描述定义、性质、特征的角度出发，培养学生的直观理解能力，还可以从对比、分类归纳的角度出发，使之能够在图示的指引下对照不同信息，区分知识的异同，从而理清信息顺序，合理分析因果关系。还可以从整体和局部的方向入手，引导学生经过类推来了解特定的语文知识，把握知识之间的联系，从而加深学习印象[1]。教师可以选择形式不一、色彩艳丽的思维导图进行展示，达到吸引学生注意力的目的，更好地开展教学活动。
二、思维导图在初中语文教学中的应用策略
（一）找准关键，引申基础知识内容
基础知识是支撑语文学习的重要元素，利用思维导图来呈现基础语文知识，能够启发学生的灵感、深化其基础知识认知，从而使得课堂教学系统更为规范。在实际的教学过程中，初中语文教师要找准关键知识，围绕关键词句设计概念图，激发学生的灵感，使之能够配合教师来完成制图，也可以加深基础知识的学习印象。在完成设计后，让学生对照严密、完善的思维导图来回顾知识，教师则在其回顾的过程中引申知识内容，进一步强化其思维能力，使之能够提高学习效率。但在实际教学过程中，有些教师为了节省时间，选择直接出示制作完成的思维导图，虽然节省了制图时间，但是学生难以获得良好的情感体验，其无法根据教师的提问来正确作答，也不能快速理解图中涵盖的基础语文知识，在一定程度上还容易影响学习效率提高[2]。因此，初中语文教师应当明确基础知识内容中的难点，在课前利用导学案引导学生预习，在学案中融入思维导图框架，使之能够按照要求找出关键知识，完成制图任务，在课上根据教师的要求来进一步理解基础知识，将教师引申出的语文知识体现在图中，切实加深基础知识的学习印象。
（二）以点带面，建立严密知识体系
思维导图具有以点带面的特征，在初中语文课堂教学过程中融入思维导图，能够帮助学生建立严密的知识体系，使之能够按照脉络图的形式将自己吸收的知识进行呈现，围绕不同的知识点来构建知识面，不断完善知识脉络体系，为后续的学习做足铺垫[3]。教师以新课程基本理念为指导，明确知识体系构建的现实意义，带领学生围绕关键知识点来建立重难点知识体系，可以调动学生的探究热情，使之能够各抒己见，积极主动地绘制不同的图示，教师再发挥思维导图以点带面的优势，引导学生以知识体系图的形式连接不同的脉络图，呈现出完善、严密的知识体系，切实提高实践能力，加深学习理解的印象。而在实际的学习过程中，部分学生的学习依赖性较强，时常会“借鉴”他人成果而应付教师，部分教师为了保证总体教学进度，未能及时指出其错误的学习行为，导致学生的知识体系时常会出现空缺。所以，初中语文教师要探索合理有效的教学模式，保证每名学生都能积极主动地思考、探索，从而构建严密的知识体系。可以为不同学生规划学习目标以及方向，使之能够摆脱不良的学习依赖心理，根据教师的指导来绘制思维导图，从而理清重难点知识之间的联系，围绕中心知识点来构建知识面，不断增强语文学习能力水平。
（三）理清脉络，高效梳理课文情节
阅读是语文教学活动的重要组成部分，而利用思维导图来辅助阅读教学，可以提高学生的阅读效率，帮助其迅速理清课文中的中心思想，使之能够高效地梳理课文情节，不断提高阅读学习质量。教师在授课过程中将课文题目或中心词视为关键词，引导学生在读课文的过程中，逐步完善思维导图，围绕关键词来制图，将中心思想、复杂关系、影响意义等体现于图中，能够清晰地呈现全文框架，从而帮助学生更为直观地了解课文，显著提高阅读学习质量。
但在实际的阅读学习中，学生的学习习惯不同，容易在绘制思维导图方面消耗大量的时间。一些教师为了控制课堂节奏和赶超教学进度，会选择直接板书或用多媒体教具呈现思维导图，本意是帮助学生理清课文脉络，但却忽视了学生的主观能动性，导致其对教师产生了学习依赖，无法自行梳理课文情节。由此可见，初中语文教师需要平衡制图与阅读二者关系，向学生传授高效的阅读技巧，使之能够在短时间内抓住课文的主旨思想，从而提高制图的效率，节省大部分时间用于分析课文。教师则可以在学生绘图的同时，下场巡视并给予适当的指导，使之能够根据教师提示来迅速理清知识脉络，高效梳理课文情节，提高阅读学习质量。
（四）延伸拓展，开拓文化学习眼界
初中阶段学生大多进入了“青春期”，对新鲜事物有着强烈的好奇心，由于其正值身心发展的关键时期，而语文教师利用思维导图延伸拓展课堂知识，能够激发其探究欲望，使之将好奇心转化为内部学习动机，根据教师的指导来开拓文化学习眼界[4]。利用思维导图能够在呈现基础知识的同时，拓展部分课文知识，具有强化知识储备、开阔眼界的重要意义，有利于促进初中生的综合素质全面发展。但在中考压力的影响下，部分师生的观念“高度一致”，都将日常教学活动的终点指向提高学习成绩，甚至会盲目地采取“车轮战”“题海战术”等低效教学方法，学习成绩虽然能够在短时间内提升，但是不利于学生的长期发展。
初中语文教师应当转变教学观念，着眼于初中生的可持续发展能力，提高思维导图在教学中的应用频率，从而帮助学生找到高效的学习方法，继而开阔文化学习眼界，升华学习境界。教师要以思维导图的形式来呈现课外知识，融入当前阶段学生喜闻乐见的素材，使之产生学习兴趣和动机，从而在不竭动力的支持下，充分吸收知识，不断开阔眼界。
（五）正确立意，加深作文创作深度
写作教学是初中语文较为重要的教学环节，能够锻炼初中生的语言应用能力，进一步培养其语文素养。而利用思维导图来辅助创作，则可以保证作文立意的正确性，使之在明确写作结构的基础上，加深作文创作深度，在不同的训练活动中找准目标，不断提升创作能力，提升学习自信心。而部分初中生在课余时间会阅读大量的名著，其会将名著中的写作模式直接套用與作文中，此举非但无益于提升创作水平，而且容易滋生不良的学习习惯，严重影响学生的学习发展。
由此可知，初中语文教师需要在日常的写作教学中加强引导，发挥思维导图优势，帮助学生正确立意，不断加深其作文创作深度，切实提升其语言应用能力水平。可以在给定作文题目后，引导学生制定写作提纲，以思维导图的形式呈现作文结构，合理控制篇幅内容，以免出现字数不够或者字数过多的问题。教师可以板书提纲范例，引导学生准确立意，站在全局角度思考作文结构，在完善思维导图的同时，列出作文中体现的不同素材，学会运用佳词名句来充实作文，提升作文的文采，不断加深作文创作深度，有效拓展自我思维，从而养成良好的写作习惯。
（六）建立框架，串联重点难点知识
古诗词是初中语文教学中的重难点内容，其中含有作者丰富的情感，隐喻了大量的思想，具有极高的研究、学习价值，而应用思维导图讲解古诗词知识，则能够将纷繁芜杂的知识点进行串联，建立结构分明、层次清晰的知识框架，有效降低学习难度，切实提高课堂教学质量[5]。但部分教师为了帮助学生更清晰地理解古诗词，选择用直白翻译的形式来讲解重难点知识，鼓励学生用反复背记的方法记忆重难点知识，其虽然能够在短时间内记住部分知识，但是随时间的推移，学生关于重难点知识的记忆会逐渐消失，所建立的知识框架也会倒塌。
为了进一步提高重难点知识的学习质量，初中语文教师可以将古诗词知识进行剖解，采用分点、分节的方式构建思维导图，建立完善的知识框架，引领学生共同将知识填入框架内，再鼓励其按照自己喜欢的方式绘图，激发其记忆、理解的积极性，使之在绘图的过程中，深刻理解重难点古诗词知识。要依据学生自行绘制的思维导图来进行分析，使之能够在深刻理解的同时，发现图中的不足并予以修缮，串联全部重难点知识，进一步完善知识框架，提高语文学习质量。
参考文献：
[1]王晨曦.思维导图在初中文言文教学中的运用策略分析[J].华夏教师，2019（33）：56.
[2]杨惠君.初中语文如何运用思维导图开展名著教学[J].科技资讯，2020（25）：153.
[3]贾佳.新课改背景下初中语文教学中名著阅读教学策略创新探究[J].农家参谋，2019（17）：236.
[4]高汉武.思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019（21）：236.
[5]马存海.思维导图在初中语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2018（7）：232.
