摘 要：在小学数学课堂教学当中，师生互动是基本的形式，而且在新课程教育改革理念的指导下，小学数学教师应当深刻的反思自身的教学方式和教学理念，并通过结合教学经验与小学生的各方面能力来构建互动情境，考虑到影响师生互动的因素与微观环境，以此为基础创设多元化的教学策略与互动方式，从而培养小学生学习效率的提升和全面化发展。
关键词：小学数学：课堂教学：师生互动
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）35-0051-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.025
作者简介：高小红（1981.12— ），女，汉族，陕西神木人，二级教师，研究方向：小学数学教学。
随着素质教育的不断深入，我们发现课堂教育受到传统应试教育的影响，在教学的方向、内容以及方式等问题上都存在着不足之处，尤其是教师单方向的灌输式教学模式，导致学生在课上学习时只能被动接受知识，就算有问题也不敢向教师请教。而教师则认为小学生只需要根据自己的教学思路走就可以，所以很少和他们进行沟通。从另一个方面上来分析，影响小学课堂师生互动的因素还有很多，但大多都是学生和教师两个方面的原因，还有微观上的因素。那么如何才能抛开这些不利的因素并促进小学数学课堂师生互动的有效性并提高教学效率是目前教育工作者所要考虑的内容。
一、小学数学课堂师生互动教学现状分析
从课堂当中的互动理论上来看，并不是只有师生和生生之间的互动，如果只是师生之间的互动，虽然说能够有效完成教学任务，但是也会造成一些负面影响，导致课堂质量降低。小学数学教学当中师生互动就是一种交流的模式，这在传统教学中就能够体现出来，基本上都是教师单方面的指导。但是在新时期下，为了提高课堂的良好气氛和效率，就要从互动的方向去考虑，小学数学教师可以利用提问、语言交流以及肢体交流等方式作为辅助教学手段，然后多元化地与小学生进行沟通。
但是从实践当中能够看出，课堂当中大部分小学数学教师与学生之间的交流都是偏向于那些学习成绩比较好的学生，和其他小学生之间的交流就相对较少，这就极大地制约了师生互动的效果。再者，当小学数学教师践行民主性的教学模式时，基本上在交流当中就会传递诸多信息，这样也能保證教学的内容丰富性。但是如果教师给小学生的压力太大，如他们掌握知识点的速度比较慢或者是回答问题错误时对其进行批评和讽刺，这样只会达到适得其反的效果，并让小学生和教师之间的间隙越来越大，甚至有些小学生还会厌恶教师，养成孤僻的性格，那么课堂之间的互动自然就会极大地减少。教师在课堂上的定位是组织者、引导者以及决策者，所以就要尽可能地发挥出自身的价值，选择科学的方式与小学生达成互动交流，以此来激发他们的学习兴趣、学习自信心，从而从整体上提高课堂的质量[1]。
小学数学课堂就是一个互动的过程，其中涉及师生之间的互动和生生之间的互动，而且在实际教学的时候也不能只倾注于单一的方面，需要时刻关注各个方面的动态，并把互动教育的课堂原则展现出来，让学生和教师都能在此其中感受到互动所带来的有效性，否则互动便失去了它本质上的价值。所以说在互动生成理念下所呈现出的师生关系是不同的角色与关系。
在新教育理论下教师能够开展的教学方式是多元化的，他们在课堂上能够扮演的角色很多，而学生亦是如此。学生既是学习的接收方也是活动的承担者，而教师就是教学的合作者和推动、决策者，淋漓尽致地展现出了灵活性。
例如，在小学数学教学中，在学习到某一知识点的时候，大部分教师在互动式教学模式下都会开展小组合作教学方式，先给学生合理进行分组，并保证在人数、成绩以及性别上的平衡，然后根据知识点来给学生设计各种教学方式。在这一过程中教师就是教学的组织者。当小学生参与到学习中并展开问题的探究和找出结果时，他们就是教学的受体，而且凸显出了其课堂的主体地位。
二、影响小学生数学学习的师生活动因素分析
（一）教师因素
师生互动在很大程度上都是教师进行推动的，因为他们会在教学的时候对学生进行全方位的观察，然后考虑到学生的个性差异，同时也会考虑到整个班集体的实际学习情况，但无论是哪一点，教师的教育目标都是一致的，主要是为了课堂高效展开打下良好的铺垫。但是在这一过程当中教师还没有真正实现师生互动，其中主要的原因就是教师在互动的过程当中没有真正意识到小学生是一个个体，他们自身都有着独立的个性和情感，但教师就认为只要自己完成教学任务即可，其他的与自己无关，而且并没有将新课程理念背景下所提倡的以学生为主体的教育理念真正融入师生互动当中，所以在课堂上学生与教师之间的互动效率还是不高，而教学的效果也并不明显。
除此之外，小学生受到家庭、校园以及社会等环境的影响，他们在数学学习的水平上也存在着差异化，如果教师实行统一的教学模式不考虑小学生的各方面实际情况，这样只会让那些基础差或者是理解能力和学习能力不足的小学生逐渐落下，从而降低整个班集体的教学进度。如果说教学的速度比较慢的话，那些学习能力比较强的学生因为学习较快，就会制约他们的发展速度，而且班级里会出现一些“拖油瓶”，他们会逐渐产生厌恶学习的心理。
（二）学生因素
小学生最明显的就是他们的学习能力将影响到课堂互动的效果，从以上的论述当中可以得知，学生的学习能力比较强的话他们在课堂上对于教师的讲课就一听便知;而学生学习能力较差的话，教师讲课一遍极有可能听不懂，必须要多讲几次才行。
例如，数学教师在讲解有关方程的时候，这一部分内容对于大部分小学生都是比较困难的，有些热爱数学且学习能力比较强的学生在理解方程的时候会较为简单，教师讲什么都能够听懂;但是相对而言那些基础差且理解能力不足的小学生，面对方程就会焦头烂额，不知道教师在讲什么。总体来说的话学生的各方面能力也是影响课堂师生互动的重要因素，有些学生会依赖于教师，并在他们的推动下才会学习，所以教师的教学总是单方向。但是如果学生主动学习的话，他们自然会主动与教师进行交流，那么就能够推动课堂的互动[2]。
三、小学数学课堂师生互动的微观探究
（一）教师方面
在新课程理念下，大部分小学数学教师的教学理念和教学方式随之发生很大的变化，根据相关实践证明，课堂是推动学生和教师成长的载体，那么师生在互动的基础上都会参与到教学上。而教师教学观念和教学方式的创新与改变就是一个成长的过程，学生在不断学习的过程也是一个成长的过程。当师生互动的时候就会形成信息的传递，一方面可以让教师了解学生的各个方面从而为教学做铺垫，另一方面小学生可以从教师那里获得知识，从而促进自身学习能力的提高。而身为教师，他们必须要知道课堂师生互动的重要性，并不是教师提问学生回答，而是双方互相影响的过程，其中的细节也是历历在目的。
学校也应当根据课堂师生互动这一主题展开相应的专题座谈会，组织教师参与其中，从他们的观念上加大宣传教育，并互换经验，从而落实到数学课堂当中，促进教学质量的提升。而且学校也可以让一些优秀的教师作为表率，分享他们课堂师生互动的方式，并让其他的教师分析自身的不足，展开反思，从而逐渐获得成长。另外，小学数学教师也要端正自身的位置，自己虽然在教学当中有着很重要的作用，但是要知道教学的主体还是学生，他们只是作为引导者帮助学生去学习，在互动的过程当中也要体现出这一原则[3]。
（二）学生方面
首先，教师需要将学生放到教学的主体地位，并展开相关的互动活动，而不是自己单方面的展开教育，从师生共同努力下提高教学的效率。需要让小学生知道自己才是课堂的主人，而教师以不断的鼓励来促进其学习的积极性，从而使学生主动参与到教学当中提高学习的质量。学生要想改变自身的地位，就要从被动接受知识点变为主动提问并与教师交流。数学这门学科包含着很多的知识点，而学生若能够自己找到不同知识点之间的关联并能够按照这一规律完成各方面的学习，这样教师再把课堂放手让给学生使他们自主学习，才能达到互动教学的价值。
其次，在课堂互动当中教师作为发起者需要让学生树立起足够的自信心，因为只有小学生产生了学习的自信，他们才能敢于和教师交流或者是投身于知识的探究中，从而提高课堂互动的效果。而小學数学教师则应当在课堂中以和蔼可亲的语言表达方式去和学生互动，并不断鼓励小学生使其逐渐树立自信心。然后让小学生做好课堂的反思，并能够调整自己的心态，不要因为一点困难与挫折就放弃，即使出现了失误也要主动和教师交流询问，敢于面对自己的不足，这样也是促进他们快速发展成才的重要途径。
最后，要想提升小学生学习互动的能力，教师需要在课堂上有效开展一些互动活动，根据每一个小学生的实际情况来设计互动的环节。比方说课前的预习、课中的讨论以及课后的整理。教师可以从小组合作教学的角度入手，促进小学生之间的互动，而教师在此找机会和学生讨论他们的学习进度询问小学生是否遇到困难并帮助他们解决，如此一来小学生既能够高效地学习，也愿意和教师去互动[4]。
参考文献：
[1]潘红.数学教师课堂师生互动过程及影响因素研究——以农村小学为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（1）：111.
[2]孟凡玉，陈佑清.小学数学课堂师生互动质量的观察与评价——基于“课堂师生互动评估系统（CLASS）”的实证研究[J].基础教育（上海），2015（5）：69.
[3]赵冬臣，马云鹏，张玉敏，等.小学数学课堂师生话语的定量研究——以13节优秀课例为例[J].上海教育科研，2014（12）：46.
[4]陈六一.指向探究的小学数学课堂教学[J].教育与教学研究，2014（10）：100.
