周文智
摘 要：运算能力是学生在数学课程学习时所具备的能力之一，对学生分析问题、探索实践、发展思维等具有十分重要的作用。小学正是学生打牢基础、培养能力的关键阶段，也是筑牢根基、养成习惯的“黄金期”，但在当前的小学数学运算能力的培养中，一些教师缺乏有效的引导手段和培养策略，导致学生的运算能力始终得不到有效提升。因此从当前小学生数学运算能力的发展现状、培养学生运算能力的实际意义、提升的具体策略三个方面出发对此进行探究。
关键词：小学数学;运算能力;课堂教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0023-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.011
数学是一门具有逻辑思维特点的基础学科，对于小学生来说，其运算能力的培养与发展尤为重要，有助于学生对数学问题、数学概念、运算法则等方面的学习和探究，使学生能够深入了解并切实解决实际问题，从而促进学生综合能力的全面发展。然而，在实际的教学中，一些学生依然存在计算错误、方法单一、解析不深、把握不准等问题，导致学生的计算效果和运算能力不尽如人意。故结合自身教学经验，对提升小学生数学运算能力的策略展开研究。
一、当前小学生数学运算能力的发展现状
（一）计算兴趣不高
在当前的小学数学运算活动中，一些学生对数学问题的计算热情和参与积极性不高，究其原因，主要是教师的组织形式和引导方法存在问题，一些教师沿用传统的培养方法，忽视学生的主体作用和课堂体验，导致学生长期处于被动接受的学习状态，进而在运算兴趣和参与程度上缺乏足够的能动状态。同时，单一、枯燥的运算练习容易使学生产生乏味、抵触的心理情绪，这也是当前教师需要解决和改善的问题之一。
（二）解题方法单一
一些教师受传统应试教育的影响，过于注重对学生知识和应试内容的讲解，常常以“规定”去要求学生展开运算活动，其解题方法的讲授也较为单一，缺少多样化的解题思路，导致学生存在“一题一解”的运算状态，这对学生的主体发展产生阻碍。一些教师在方法的教授和引导上，过于“主导”学生的计算过程，学生对计算方法的运用存在被动掌握的现象，这也加剧了学生对解题方法运用不足的学情问题。
（三）思维发展不足
在学生运算能力的培养上，注重其思维上的发展，以其多样化、多元化、多角度的方式，去探索和发现更多的解析思路和运算方法，使学生能够实现一题多变、一题多解的思维状态，实现其综合发展的要求。但在当前的能力培养中，一些教师过于看重对问题答案的正确性和效率，缺乏对学生运算思维上的培养与引导，导致学生的运算能力始终得不到有效提升，也导致学生在数学问题的解析和归纳上存在不足。
（四）重复犯错严重
在当前的运算活动中，一些学生仍然存在重复犯错的现象，究其原因，主要是教师缺乏对错题进行深度分析的意识和环节，只是简单地纠正其问题的答案，忽视其问题所产生的本质原因，导致学生在下一阶段的运算中依然存在此类现象，这不仅影响学生运算能力的发展效果，还使学生的数学根基得不到有效巩固。同时，一些学生对错题未能产生积极的反思意识，并存在“做一题、错一题、忘一题”的现象，这是教师需要着重纠正的一点。
（五）书写习惯欠缺
在数学问题的计算过程中，大多数问题的运算需要学生进行演算和推导，以此来检验公式的运用效果、答案结果的正确与否等环节，保证其运算的合理性和有效性。然而，在当前的运算活动中，一些学生缺乏良好的书写习惯，其数字书写潦草、公式排列凌乱、字迹模糊等问题显著，进而影响计算的整体性和准确度，导致学生的计算结果存在问题。
二、培养学生运算能力的实际意义
运算能力作为学生学习的一项重要技能，对学生的数学思维、动手能力、分析意识等方面具有积极意义，有助于提升学生对数学概念、计算公式的运用能力;有助于增强学生解决实际问题的能力，使学生体会到日常生活与数学知识之间存在的密切联系，提高学生的数学感知意识;可以开拓学生的智力思维，激活学生的探究心理，使学生的学习思路和观察能力得到加强，更利于学生形成创造性的思维模式，促进其学习主体的多元化发展;还能锻炼学生的社会技能，增强学生社会实践的能力，使学生得到全面、综合的素质发展。
三、提升小学生数学运算能力的具体策略
（一）引入生活问题，激发学生运算兴趣
数学知识大多来源于日常生活，将生活中的数学问题引入课堂教学中，不仅能激发学生对问题的運算兴趣，还能使学生在实际生活中运用已有知识去解决问题，进而提高学生的学习自信心。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教材内容和学情特点，灵活引入生活中的数学问题，以学生熟悉的生活现象为导引，调动学生对问题的探究心理，实现其有效教学的培养目的。如在“观察物体”的教学中，为了激发学生的探究兴趣，提高学生的参与积极性，我利用多媒体投影技术，将生活中的事物以三维立体的动画效果展示给学生，如教学楼、玩偶、大卡车、积木玩具等，让学生可以多视角地对物体进行观看，并找出相对应的画面。学生通过生动、形象的画面观察和趣味的移动操作，纷纷找出预设问题中的图形画面，积极参与课堂学习。通过多媒体手段将生活事物导入课堂活动中，不仅使学生的运算兴趣得到有效激发，还能降低学生对课堂知识的学习难度，提高学生的学习效率。
（二）丰富解题方法，拓展学生运算思路
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。传授学生解题的方法，有助于提升学生的运算能力，丰富学生的解题形式，拓展学生的运算思路。同时，通过对不同方法的学习和比较，可以使学生从中找出适合自己的最优解题方法，提升学生的解题效果。因此，在数学课堂活动中，教师应根据学生的学情变化，灵活传授学生不同的解题方法，优化学生的解析思路，从而促进学生综合能力的发展。如：“两地相距383公里，甲乙两人从两地相向而行，甲先走了1天，一共走了5天才和乙相遇，已知每天甲比乙多走10公里，请问，甲乙两人每天各走多少公里？”教师可以引导学生对题中的信息进行抓取和思考，从不同角度拓展学生的解题思路。解法1：甲走了5天，乙走了5-1=4天，若让甲每天比原来少行10公里，则和乙的速度相等。将其天数整合为乙行走了5+4=9天，两人还相距10×5=50公里，可推导出乙9天行走了383-50=333公里，即可得出甲乙每天的行走公里。解法2：根据题意可知甲行走了5天，乙行走了4天，若将乙每天行走的公里数+10公里的话，则和甲的速度相等，将两者的天数进行相加，就相当于甲行了9天，再加上两人所走的路程10×4=40公里，即可得出甲9天所行走的总公里数，进而得出每天的行走距离。
