郎立辉
摘 要：在新课程改革不断深入的背景下，我国小学数学工作也发生了巨大的变化。当前在数学教学工作中，教师最为常用的教学手段就是开展课堂即时评价，通过进行有效的评价将会了解学生的实际学习情况，激发其学习主动性和积极性。但是不可否认，当前在小学数学课堂即时评价工作中，依然存在着各种问题有待完善，因此，本文将围绕小学数学课堂即时评价存在的问题及解决策略为主题来展开分析。
关键词：小学数学;课堂即时评价;存在问题;解决策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）16-0103-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.051
为了迎合新课改提出的各项要求，小学数学教学工作应注重课堂即时评价工作。对于课堂即时评价来说，其实有着灵活性、时效性、专业性、随机性等优势，这对促进学生的全面发展以及综合能力的提升有着深远影响。而教师也要以一种正确的眼光看待当前小学数学课堂即时评价中的问题，优化评价形式，具备现代化教学理念，从而促进数学教学工作的有序开展和学生的全面发展。
一、针对当前小学数学课堂中即时评价现存问题的探究
在小学数学教学工作中，课堂即时评价工作环节是至关重要的，通过开展课堂即时评价工作会在第一时间了解学生所存在的不足，提升教学有效性，让学生不断完善自我，获得良好学习体验，从而促进小学数学教学工作的有序开展。但是不可否认，当前在小学数学课堂即时评价工作中，依然存在各薄弱环节有待完善，其中主要体现在以下几点：在开展小学数学课堂即时评价时，教师存在盲目表扬现象，所评价的手段较为单一、系统。在新课程改革不断深入的背景下，要求教师逐渐改变传统教学形式，而部分教师由于受到传统教学理念的影响较为深远，对新课程的要求理解得较为片面，以至于在教学工作中会在大多数时刻采用中肯的评价来替代批评，对学生一味表扬，实现通过鼓励学生来让其具备学习数学的勇气和信心。所以，在让学生回答各种问题时，即使是学生回答得并不专业，教师也会给出中肯评价，像“虽然你并没有全面的理解知识重点，但是你的勇气是值得表扬的。”而当学生的回答较为规范，但是字迹潦草时，会给出“书面过于潦草，希望再接再厉。”种种评价都显得较为呆板，很难激发学生的学习热情，影响数学教学课堂即时评价效果。
教师是学生的引导者、辅助者，所以部分教师认为在教学工作中应体现出教师的主体地位，而且部分教师一直以来都是以严肃高冷的形象对待学生，在开展课堂即时评价时也较为严肃。一般情况下，数学教学过程都是较为沉闷的，当学生踊跃地回答教师的各种提问时，如果教师给出“大家回答正确”等各种较为平淡的评价，或者未及时和学生有效交流沟通，将会导致学生体会不到和教师有思想上的碰撞，产生这种问题的原因就是教师未能形成成熟的课堂即时评价[1]。
而且在当前小学数学课堂即时评价中的部分教师单纯地将自身的关注点放在结果上，始终关注学生完成题目的准确度。在对学生开展评价和表扬时，也会放在计算结果上，忽视学生在处理问题中所体现出来的新想法、新思维，影响了学生的学习热情和主动性。
二、针对促进小学数学课堂即时评价可行性对策的探究
（一）小学数学课堂即时评价应激励赞赏
对于处于小学时期的学生来说，难免存在差异性，由于部分学生的基础较为薄弱，在学习时很难跟上教师的教学节奏，所以并未形成良好学习习惯，甚至部分学生开始厌学。而对于厌学的学生来说，一般都未形成良好的自我意识、成绩较差，在数学学习中屡受挫折，甚至不清楚自身优势和长项，不能够掌控自己，主宰学习，这一类学生经常会受到家长的责备和教师的批评、同学的冷遇，久而久之在学习上存在失望心理，把学习当作一种负担，缺乏良好的学习兴趣。在面对这一类学生时，要求教师始终具备耐心和信心，开展疏导工作，善于发现学生自身的发光点，在开展课堂教学评价时，引导学生，要意识到每位学生都有着更加广阔的发展空间。而且新课程标准对数学教学提出的新要求是在进行评价时，要始终关注学生的学习结果，同时重视学习过程。教师要明白学生心理、生理都处于发展阶段，并未完全成熟，学生之间存在着各种差异性，在数学教学工作中应尊重学生的个体差异，对不同的学生采用具有针对性的评价手段，以此来让各层次的学生都获得教师的鼓励和支持，激发学习欲望。
（二）小学数学课堂即时评价应丰富语言
对小学时期的学生开展数学课堂即时评价工作具有现实意义。学习较差、缺乏学习欲望的学生，如果受到教师的专业评价，会激发自身学习潜能，而且这一类学生也更希望受到教师和其他同学的肯定。因此，在数学教学工作中，教师应正确对学生开展评价工作，善于采用发展的眼光看待每一位学生，促使课堂即时评价更加具有针对性、专业性和理性。与此同时，教师还应善于引导学生开展自我评价和同学互评，在这一潜移默化过程中促使学生从多角度出发点思考问题。另外，还将会让学生在读他人评价中善于思考自身所存在的缺陷，逐渐学会欣赏他人，善于找到同学的发光点和优势，落实相互影响、相互促进[2]。
有着教学经验的教师会在工作中对不同学生采用具有针对性的语言、评价手段。适当采用肢体语言会调节教学氛围，同时提升即时评价的有效性。所以，教师在对学生开展课堂即时评价时，应体现出评价内容的丰富性和多样性，让所有学生都能融入其中，提升评价意识，找到学习数学的自信，为后续教学工作的有序开展提供保障。课堂即时评价有着多变性、不确定性特征，如果教师缺乏教学经验，所掌握的词汇较少，那么所做出的课堂即时评价也会失去价值。高效的数学课堂应是充满激情的，让学生处于活跃地学习过程中，才会激发自身兴趣，所以教师应在日常生活中善于收集风趣幽默的语言，积極采用丰富幽默的语言不仅能够化解尴尬教学场面，调节教学氛围，还会吸引学生注意力。例如，在实际教学工作中，教师在为学生讲解采用乘法分配律，并解答（12+3）×5这一问题时，要求学生能够进行解答，而在这时，学生认为可以将（12+3）×5划分成为12×5+3。在面对学生存在的错误时，教师应避免直接指出，而是当学生在完成解答后即时点评。如“当前的社会是人人平等的，数字也是平等的，在括号里有12和3，那么他们都会和5相乘，这位同学实在是太偏心了。”通过这种点评工作不仅能促使教学过程更加幽默，活跃教学氛围，还会达到理想的教学效果。
（三）小学数学课堂即时评价应形态结合
课堂是学生和学生、学生和教师相互交流沟通的主要场所之一，如果在开展即时评价时采用不当，很容易让教师和学生存在隔阂，而要想消除师生之间的隔阂，就要落实真诚表达。在面对班级中较为优秀、个性较为突出的学生时，教师应善于聆听学生各种建议和回答的信息，实现从中提取具有价值的内容，并综合考虑学生个性给予中肯评价。教师要意识到即使不采用幽默丰富的语言，只要真心的表达情感，同样可以触动学生。例如，当教师在授课过程中要让学生回答问题时，如果教师给出学生的即时评价为“这位同学思考得真全面透彻，比老师还要优秀，希望你再接再厉。”或者学生和学生之间对比时，教师给出“和其他同学相比，你是较为出色的，但是还需要继续努力，千万不要骄傲。”各种口头表达都能够让学生感受到教师的真诚。与此同时，肢体、眼神、体态的表达也是至关重要的，像微笑面对、身体姿势、点头等，促使课堂即时评价变得更加生动形象，促使评价者获得心理上的满足[3]。
注重提升学生的创新意识是至关重要的，数学学科具有抽象、系统的特点，当学生具备良好的创新意识时，将会拓展自身视野，从多角度思考数学问题，提升学习效率。而且大部分的数学试题的处理手段并不是单一的，解法千变万化。当在教学工作中有学生提出较为规范以及简便的解题思路时，教师都可以鼓励学生陈述，而教师则应认真聆听，并鼓励其他同学学习。需要注意的是，部分学生在思考问题时难免存在不规范、不专业的问题，如果教师在发现学生所存在的问题后立即给予否定，很有可能会扼杀学生的创新意识。所以，教师要善于把握评价时机。
（四）小学数学课堂即时评价应简洁明了
因为小学时期的学生知识储备较少，在学习时有可能不能全面理解重点内容。而当教师在对学生开展课堂即时评价时，如采用的评价语言较为专业，也将会很难达到理想评价效果。这就要求教师所采用的评价语言要具有简单、明了、生动的特点，让学生听懂，不能一味地批评学生，也不能片面肯定学生。要依据实际情况准确地判断学生哪一部分是较为突出，而哪一部分是需要改进的，实现给出科学、专业的评价。例如，在进行课堂即时评价时，教师给学生评价出“回答的问题是相当准确的，但是下一次回答问题如果再大声一点就更好了。”通过运用这种简单、明了的课堂即时评价语言会让学生更加直观地了解自身哪一部分是需要改进的，实现在后续学习中的自我优化、自我完善。再如，当教师为学生讲解中位数这一内容时，教师可以在教学过程中适当留下教学陷阱，如故意疏忽导致条形统计图出现误差，让学生能够发现这一问题，当学生发现并指出教师错误时，教师则应积极肯定该学生，给出“正是因为教师的疏忽而成就了你的精彩。”这一即时评价，落实在全班学生面前对该名学生的表扬鼓励。教师采用较为简洁明了的及时评价，提升了教学的生动性，让学生更加关注教学过程，将自身关注点放在学习上[4]。
三、结语
通过上述问题的分析，我们充分地意识到在小学数学教学工作中注重课堂即时评价工作的重要性。有效的课堂即时评价不仅能够帮助学生吸收重点内容，还会激发其自身学习欲望，探索数学奥秘，获得成就感。而教师也要加强对学生的引导，细心观察学生，认真的点评和记录学生的反馈，为促进数学教学工作的有序开展以及学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]叶笑竹.创新小学数学课堂学生评价方法之我见[J].当代教研论丛，2015（10）：75.
[2]王莉萍.淺谈小学数学课堂教学中的即时评价[J].小学教学参考， 2015（8）：24.
[3]徐艳伟.小学数学课堂即时评价存在的问题及建议[J].中小学教师培训，2014（2）：48.
[4]马金燕，宋梅.浅谈小学数学课堂评价语言的魅力[J].教育教学论坛，2011（14）：62.
