周伟明
摘要：研究发现，学龄阶段学生的思维方式已成直线型，所以小学数学教学可以锻炼学生的思维逻辑能力。在数学教学的过程中，好的提问方式不仅能够锻炼学生的思维能力，还能引发学生的学习兴趣，最终达到高效教学的目的。这就要求教师要从学生的角度出发，培养学生的发散思维能力和逻辑思维能力，运用正确的提问方式，提高数学课堂的质量和效率
关键词：小学;数学;提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学数学课程中，教师主要起引导作用，因此，教师应该要注重提问环节的设置。但是在目前的小学教学过程中，有时会出现教师依照自己的个性特点来进行提问的现象，有的教师喜欢提问，有的教师不喜欢提问。
一、小学数学课程提问教学中存在的问题
对于喜欢提问的教师来说，在提问前并没有对问题进行设计和规划，经常是想到什么就提问什么，提问的方式比较散漫，这就让学生无法正确地领会教师提问的真正意图，对于教师的问题也采用比较散漫的回答方式，想到什么说什么，对于课程知识的总结并没有太多的益处。而对于不喜欢提问的教师来说，因为在课堂中一直以教师的讲解为主，缺乏提问互动环节，所以学生在课堂中的参与度不高，再加上小学生的年龄较小，注意力集中时间比较短，导致课堂的学习效果不佳。
二、提问的类别
（一）导入式提问
这个提问方式一般用在课程的开端，作为引入课堂内容的引子使用，激发学生对于课堂内容的探究心理，刺激学生去思考，让学生根据教师的疑问产生出更多关于所学知识的问题。在这种提问类别里，有单独存在的问题，也有串联存在的问题。由于该提问是属于导入式的提问，因此就需要教师要有充足的准备工作，需要对学生目前知识的掌握情况以及个体特点有充足的把握，能够找到最合适的切入点来进行提问，以提高问题的引路作用。在问题的引入下，提升师生互动的状态，从教师提问学生回答，转入到教师提问学生也想提问的状态。
（二）分阶段提问
这种提问方式是基于整体课堂所提出的提问方式，将整堂课的内容分割为几个不同的章节，将章节以若干个小问题的形式来进行提问，在提问中可以针对有指向性的问题来让学生进行思考，从而提高学生对于课堂的把握程度。在分段式的提问中，可以将课程内容分割为无数个小部分，这符合小学生的学习特点和思维模式特点，能够帮助学生更好地掌握课程的内容，同时这种方式学生也能够很好地适应，在同一课堂中存在不同学习水平学生的情况，通过这种提问模式，能够锻炼每一个学生的思考能力和解决问题的能力，从而达到教师提问，学生也会提问的状态。组织教学活动的过程中，教师应当通过提问促使学生参与思考，让学生体会通过自己思考获得知识的乐趣，提高对数学知识发生、发展的认识，从而增强学习效果。
（三）深层次提问
深层次提问的基础是学生对于课堂的整体内容有了基本的把控，此时教师可以通过深入式提问，来加强学生对于知识的理解和掌握，通过层层的推进，让学生能够得到思维上的拓展和锻炼。前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的提升，通过这种不停上升的问题，让学生能够进行一轮又一轮的思考，从而以螺旋上升式的形式，来提高学生的逻辑思维能力，慢慢提高学生自主学习的能力，让学生的学习处于可持续发展的状态，最终达到教师愿意提问，学生也愿意提问的状态。
三、小学数学提问教学的策略
（一）借助问诊性问题，把握认知起点
当前的小学数学课堂以学为中心，教学的基础是学情，也就是说，深入而准确地把握和了解学生是教学活动顺利开展的一个关键前提。教师有必要借助问诊性问题来把握学生的认知起点，这样才能够了解学生现有的认知水平，并以此为基础展开具有针对性的教学。“学起于思，思源于疑。”由此可见，质疑是学生在数学知识学习过程中的一大动力，而数学知识的学习本身就属于一个探究问题、解决问题的过程[1]。对此，教师在实际开展数学教学时，应创设出合理的问题情境，通过设置问题，让学生形成自主探究的意识，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够调动自身的思维解决问题，体验到数学科学的魅力。比如，在学习北师大版小学数学“2、5倍数的特征”这个内容时，教师在创设情境时可以提出以下问题：同学们今天来一场猜谜游戏好不好？你们可以随意说出一个数，而我不用进行计算，就可以快速地说出其是否可以被2、5整除，你们相信吗？当问题提出之后，许多的学生是持质疑的态度，纷纷向教师提出数字，而教师也是立刻说出答案，经学生验证后无误，学生都感到十分有趣，也想快速掌握这一本领。这时，教师便需要把握好这一教育契机，带领学生在情境中探索2、5倍数的特征，使学生掌握一定的数学学习技巧[2]
（二）借助激趣性问题，引发探究热情
兴趣是推动学生学习的关键，然而在激发学生的学习兴趣之前，首先需要使其怀有强烈的求知欲，这样就需要教师设计含金量高的问题.快速且高效地把握学生的学习情感点，激发学生主动探求数学知识的热情，使其在面对问题时渴望探寻问题原因、揭示问题本质，进而提高自主学习的质量。例如，在异分母分式加减知识教学过程中，教师可以设计这样的问题：计算=____，=_____，思考异分母分式能否直接相加减？想一想同分母分式计算法则对异分母分式计算的启示？通过这几个问题的回答，复习同分母计算法则知识的同时，异分母分式计算知识顺利导入，同时渗透了“转化”这一数学思想，何乐而不为呢？
（三）借助启发性问题，拓展学习空间
优质的教学应该是有层次.能拓展的。当前的数学教学基础是学生已经掌握的知识和经验，目标是让学生掌握更多的知识和经验。因此，教师设计问题时应该注意延续性.这样学生才能够在问题的指引下不断前行。在小學数学教学实践中，教师应当善于创设启发性问题，一方面是为了引导学生学习，另一方面也有助于拓展其学习空间。例如，在教学“长方体和正方体的展开图"时，我对具体的教学过程进行了层次划分：①师生合作，以正方体为例呈现展开图;②让学生自主尝试画正方体的展开图;③让学生画-.画不同立体图形的展开图;④班级内讨论交流，将长方体、正方体与其展开图----对应。教学过程中，我发现学生画出的展开图不够全面，主要是因为学生针对表象的积累还较少。然后我提出问题：“通过课堂交流以及动手操作，大家可以发现正方体的展开图非常多样，那么.能否将这些展开图进行分类并从中找到规律呢？”"听到这一问题，大家都表现出浓厚的兴趣，我借此鼓励学生在课后选择相应的教具自主操作。通过课后操作.他们不仅成功地解决了我所提出的问题，还自编口诀，提高了对展开图的了解.能够在短时间内快速且高效地判断某图形展开图正确与否。
总之，作为一名小学数学从教者来说，我们应该认识到课堂提问教学有效性的重要性，問题不但是数学的核心，更是提升数学课堂教学的质量与效率提供了保障，所以我们在实际教学中要科学合理的精心设计提问环节，这样才能够将提问的作用与价值充分发挥出来，从而为学生以后更好的学习与发展奠定良好的基础
参考文献
[1]代峰.浅谈小学低年级学生数学提问能力的培养[J].基础教育课程，2014（14）：41-44.
[2]刘淑云.小学数学提问的艺术[J].教育教学论坛，2014（26）：249-250.
[3]李敬屏.浅谈小学数学提问[J].科技信息，2012（19）：330+314.
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