刘晖
摘要：新时期背景下的初中数学教学有了新的气象，广大初中数学教育实践者从不同的层面进行切入，运用多姿多彩，充满生机和活力的教学方式开展了数学教育工作，从而培养与提升学生的应用实践能力等。
关键词：初中数学;教学策略;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
素质教育要求将学生的理论学习能力和应用实践能力进行统一，着重培养学生的健全人格和正确的道德价值观，还要让学生能够熟练掌握各学科要求的各项能力，建立起健全的核心素养体系，逐步完善各学科领域的知识体系等内容。在初中教育阶段，各学科教师需要根据教学目标的规划设计，将课程教学过程进行精细化管理，利用创新教学手段，着重培养学生的核心素养，并且在课程教学过程中逐步融入德育教学内容，将学生的理论学习和实践学习融合统一。在核心素养教育理念的指引下，初中各学科教师需要创新教学方式与课堂情境，将教学评价方式进行多元化的创新改革，教师还更加注重对学生人格与价值观的正确引领。
一、开展竞赛活动，体验学习乐趣
学生之间是有一定的竞争关系的，无论是平时的答题环节、作业环节还是考试环节，他们彼此之间都会相互竞争，并树立目标，将在竞争中产生的压力变为自己前进的动力，力争在下一次竞争活动中取得一个更好的名次。而广大初中数学教育实践者可以很好地利用学生之间的竞争关系，为学生开展多种多样的竞赛活动，让学生体验数学学习的快乐，并为取得竞赛的胜利而不懈奋斗，这是非常有效的教学策略。有鉴于此，初中数学教师要注重开展竞赛活动，点燃学生的激情，让学生全力以赴，为自己，为小组争光，不断增强学生的集体荣誉感。
例如，以《有理数的混合运算》的教学为例，首先，教师需要让小组之间进行比赛，看看哪组学生能够又快又全面地探索出有理数混合运算的运算规律。然后，学生需要充分发挥自身的主角优势，主动在小组内提出自己的观点，并认真倾听他人講述的观点，针对有分歧的观点进行讨论，帮助彼此消化教材知识。讨论完毕后，小组学生需要快速举手抢答，没有抢到答题权的小组学生需要认真听进行汇报的小组学生的答案，并要在他们汇报结束后，提出自己的不同意见，或者补充他们没有提到的知识点，完善彼此掌握的数学知识点。比赛过后，教师需要对回答合理的小组学生进行表扬，并要对没有回答正确的小组学生进行鼓舞，让学生充分享受到数学学习的喜悦感。最后，教师需要让小组之间进行计算比赛，看看哪组学生的计算率最高，并要为计算率最高的小组学生颁发奖品，让学生更加期待下一次的比赛活动，为后续数学教学的高效开展埋下伏笔。总之，开展竞赛活动，使学生自主探索了数学知识的真谛，更好地满足了学生对数学知识的需求。
二、引入信息技术，促进教学转型
随着信息技术走进初中数学教学课堂当中，初中数学教学方式发生了翻天覆地的变化，有效促进了初中数学教学的转型。广大初中数学教育工作者在具体的教学实践中，运用信息技术辅助数学教学，可以转变以往数学教材是唯一的教学资源的现状，从而弥补教材资源有限的局限性，向学生传递更多的数学知识和数学信息，让学生根据需要掌握有关数学知识和技能，进而能够为学生今后取得数学学习的极大进步提供很好的帮助，十分有助力于精品数学课的打造。有鉴于此，初中数学教师要积极引入信息技术，抓住信息技术所提供的机遇，不断促进现代化初中数学教育教学的可持续发展。
例如，以《直线与圆的位置关系》一课的教学为例，首先，教师需要运用多媒体播放海上日出的视频片段，并要让学生根据视频中所呈现的知识，总结出直线和圆的位置关系。然后，教师需要为学生投影直线和圆的三种位置关系，并要指导学生结合视频以及屏幕中的内容进行理解记忆，不断降低学生记忆数学重难点知识的难度。之后，教师需要为学生链接与本节课内容有关的习题库，并要从中挑选几道比较经典的例题让学生进行解答，帮助学生进一步强化教材中的关键点知识。最后，教师需要为学生展示解决有关问题的步骤，结合相关步骤对学生进行解题指导，并要让学生在课下运用网络资源搜集自己需要的知识和信息，不断促进学生数学知识积累水平的提升。总之，引入信息技术，使数学教学产生了质变，由以“教”为主变为了以“学”为主，助力了数学教学的向前发展。
三、培养与提升学生的实践能力
由于部分初中数学教师重理论轻应用，中学生对运用数学知识解决实际问题的能力掌握得并不熟练，因此，教师需要在核心素养视域下，培养与提升中学生的应用实践能力。数学教师可以鼓励学生参加知识竞赛或者初中数学竞赛，通过数学建模相关系统理论的引导，帮助学生树立数学建模系统意识，使学生充分利用数学思维和思想方法，形成解决生活应用实践类问题的核心素养。此外，培养与提升学生的应用实践能力，还需要数学教师引导学生独立思考以及小组合作式探究学习，使学生在理解数学知识的基础上，拓展其应用数学建模思维能力，在实际生活中融合多学科领域知识。
四、围绕教学目标培养学生的核心素养
教师需要围绕初中数学的教学目标培养中学生的核心素养。在不同教学目标的引领下，教师可以采用互动式教学、小组合作教学、自主探究式教学等方式，积极引导学生逐步形成独有的解决问题的模式和思维方法。以青岛版七年级上册课本中《数据的收集整理与描述》章节为例，数学教师可以通过引入生活中较为常见的人口普查和抽样调查等现象，引导学生自主探究随机抽样的相关概念和理论知识内容。学生在自行预习和小组合作讨论的过程中，能够发现数据整理和分析的规律，通过总结相关数据规律和分析结果，抽象化数据分析过程，培养与提升中学生对数据分析与推理的能力。
五、制订多元化评价体系
通过制订多元化评价体系，教师和学生双方都能够有效提升教学积极性，对课堂教学与生活教学两个层面大有裨益。多元化评价体系，即可以从多个层面和维度进行创新设计，根据学生的课堂表现力，学生可以对自己、其他同学以及教师的教学方式进行评价，在制订教学评价体系的过程中，教师需要充分考虑学生的主体地位，与学生之间进行深层次沟通，详细了解学生在数学学习过程中存在的困难，教师可以按照学生建议的方向进行创新设计与改革。多元化评价体系，可以从理论和应用实践两个层面分别进行延伸与拓展，根据教师对实践项目的理解程度，将教学设计环节的一部分交付给中学生，学生可以根据小组合作探究的教学方式在课堂中的表现结果，对自身和他人进行打分，其目标是活化课堂氛围，激发教学评价体系的改革灵感。
总而言之，广大初中数学教育实践者需要明确现代化数学教学发展的新趋势，并要根据所教班级学生的实际情况，运用合适的教学策略讲授数学知识，让学生能够利用数学知识解决应用问题，让学生能够拓展到其他学科领域的知识体系，完善他们的初中数学基础知识体系。
参考文献
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