初中物理教学生活化情境的创设

于长胜

摘要：物理知识与实际生活有紧密的联系，在日常生活中，随时都可以发现物理现象。为此，在初中物理教育中，教师要从生活角度入手，为学生创设生活化情境，既能丰富教育的内容和形式，又能调动学生的积极性，充分调动学生的主观能动性，使得学生的探究欲望逐渐增强。在教学中，既要结合学生的实际情况，又要挖掘学生的兴趣点，合理引入生活材料，让学生对物理有正确地认识，在面对实际生活时，要引导学生运用所学知识去解决，对学生的学习是十分有利的。

关键词：初中物理;生活化;情境创设

中图分类号：G4 文献标识码：A

在初中物理教育中，通过营造生活化情境，可加强生活与物理知识的联系，使学生能够认识到生活处处都存在物理现象，引导学生从生活的角度认识物理知识，不仅可以提高学生的观察和分析能力，还可以进一步提高学生的应用能力，对学生将来的物理学习有很大的益处。现阶段，初中物理的教学目标，旨在提高学生运用知识的能力，引导学生建立正确的学习观点。而在初中物理教育中，采取生活化教学情境，能够有效地实现教育目标。为此，在日常生活中，中学物理教师要善于挖掘素材，促使学生更好地理解物理知识。

1.设计生活化的问题

物理是一门自然的学科，物理学家对物理学领域的研究，也经历了一个由无知到不间断的过程，是发现、分析、解决问题的过程。所以，在初中物理教育中，教师首先要对生活化的教育情境进行设计，以未知的问题作为起点，引导学生能够融入情境中，促使学生能够积极思考，从而提高初中物理教学质量[1]。

比如，在讲解“物态变化”时，教师可以选择一些生活情景，设置探究式提问，激发学生探索的欲望。通过学习汽化、液化、升华和凝华，教师可以借助多媒体，为学生播放了一些冬天的照片：枝条上起了霜，洗过的衣服不仅结冰，还有白霜等，通过图片展示，向学生进行提问：“这些物质是怎样发生的？”如果加火，会出现什么样的现象呢？利用这一问题，可以有效激发学生求知欲望。在这种情况下，学生迅速地结合所学的理论知识，对问题进行思考。亦有同学想到冬天所遇到的情景，提出自己的看法，一些同学加入或反对。经过热烈的讨论，学生有了新的认识，找到了问题的答案，使得学生加深了物态变化的理解。

2.借助形象化，对知识点进行展示

物理是一门强有力的理论学科。当学生具有很强的逻辑思维时，学生学习物理的能力就会增强。而在生活中，大部分的物理知识具有一定的抽象性，比如物体的结构、物体的力量、运动的性质等等，初看起来简单的生活场景，却蕴藏着很多的物理知识。教师可运用此方法，通过动画、模型、实验等手段，展示学生所掌握的物理现象，加深学生对物理现象的认识，激发学生对物理现象的认识，激发学生学习物理的热情。

举例来说，在讲解“摩擦力”时，为充分展示生活中的物理现象，教师可以利用实验的方式，借助FLASH的形式，把自行车的动画展示给学生，引导学生进行观察，分析静止摩擦的方向。如果车轮没有摩擦，车轮的转动将发生怎样的变化。初看起来简单的生活现象，就包含了许多物理知识。通过对生活现象的演示，使得学生的求知欲望逐渐增强，学生的思维也会得到有效发展。

3.建立物理学习小组

在新课程背景下，小组合作是一种全新的教学模式，适用于初中物理教育。物理是极具逻辑的学科。由于教师的讲解，学生很难盲目地掌握物理知识，对教学效果会产生直接的影响。而在初中物理教育中，通过成立物理学习小组，不仅能大大提高教学效率，而且能唤起学生对生活物理的探索意识[2]。

例如，在学习“电功率”时，该物理知识与实际生活有直接的联系，在教学中，教师可以利用学生熟悉的吹风机，将其电路图在黑板上展示，将其中的电动机和电热丝进行联系，向学生进行提问：吹风机吹热风，一分钟通过电热线的热量是多少？透过问题，引导学生进行小组讨论，让学生弄清楚各种物理量的差别，弄清各物理量的含义，分析各物理量之间的关系，最后根据相关物理公式计算问题的结果。同时，学生可以在小组提出问题时交换意见。由此，拓展了解决问题的思路，增强了解题能力。

4.利用实验创设生活情境

在初中物理教育中，实验占据着重要地位哦。通过实验引导，对学生进行面向生活的引导，在课堂中创设情境，播放实验录像，激发学生的兴趣[3]。结合实验，指导学生分析应用知识点。在实验操作之前，要做好相关的准备工作，教师根据生活现象制定实验目标，指导学生做实验相关的准备报告，明确每个小组的实验目标。随后，透过实验，展示生活中的现象，解决生活中的问题，提高学生的知识传递能力。

举例来说，在讲解“浮力”时，教师询问学生对阿基米德原理的理解，为详细阐述这一原理，教师可以通过实验将其验证，在验证过程中，教师可以向学生进行提问：在水和油中，分别放入一块木头，浮力会发生什么变化？利用这个问题，激发学生探索的欲望，使得学生能够自行实验，以对比实验，比较水和油来进行计算。接着，教师带领学生到实验室，让各组记录实验，做好观察实验现象的工作。试验中，有些研究小组发现，木头在水中浸入的体积较小，而在油中浸入较多。通过实验，学生能够利用浮力公式得到结论：两个浮力大小相等。通过实验，学生能够深入了解物理现象，能够运用已有的认识去分析现象，解决问题，既提高了学生的实践能力，又进一步提升了学生的学习效果。

结语

综上所述，物理知识与实际生活之间有着不可分割的联系。中学物理教育中，教师要善于挖掘生活素材，从建构生活化的教育环境中，合理利用生活化的教学方法，使学生更好地理解物理知识。同构创设生活化教学情境，学生对物理的学习和探索变得更积极。不但如此，建构生活物理情境，还能激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，为以后的物理学習奠定了扎实的基础。

参考文献

[1]王绍荣.浅谈初中物理教学生活化情境的创设途径[J].考试周刊，2021（58）：133-134.

[2]庞兆恒.初中物理教学生活化情境的创设策略探究[J].数理化学习（教研版），2021（01）：21-22.

[3]王小宝.初中物理教学生活化情境创设初探[J].新课程，2020（49）：144.