那顺苏乐德
摘要：鉴于信息技术这门课程的特殊性，理论知识的充分掌握并不完全是信息技术才的集中体现，而实践才是教学的重难点以及信息技术核心素养的重要目标。初中信息技术需要以核心素养为背景，开展实用的课程活动，以挖掘学生的潜在能力，增强他们的信息技术应用能力。 本文立足于初中信息技术教学角度，分析了互联网背景下的初中信息技术教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：互联网;初中信息技术;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
信息技术并非一门枯燥的学科，其本质是一种“实现便捷化”的工具。智能化、网络化是信息技术未来的发展趋势。教师采取多元教学模式，能够有效提升学生的信息技术素养，促进他们的全面发展。 随着教育改革的不断深化，现代教育技术的应用越发重要，因此，对于互联网背景下的初中信息技术教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1游戏化教学，增添课堂的趣味性
游戏化教学是广泛应用于中小学的一种行之有效的教学方法，对于初中阶段的学生而言，游戏化教学不仅符合学生的心理需求，迎合学生的好奇心，还能够增强教学的灵活性和趣味性，促使学生在享受游戏带来的乐趣的同时，还能够学习相应的理论知识，增强实践能力。除此之外，教师需要引导学生意识到：“信息技术课不像学生想象中的那么简单、容易，也不只是用來‘玩游戏‘听音乐的，这只是其作用中微乎其微的一部分。”因此，教师首先要帮助学生转变错误观念，让学生意识到信息技术的“包罗万象”之处。部分信息技术的教学内容存在一定难度，为了减轻学生在理解和操作中的困难，教师则可以借助游戏化教学的形式，增添课堂的趣味性。
例如，在教学《信息的编码》这部分内容，教师可以让学生通过“编码”传递信息，并且在学生之间依次传播。编码很考验学生对信息的处理技巧，既要求学生“编出来”，也要求学生“看得懂”，对刚接触信息技术课程的初中生来讲，存在一定的困难。在学生的编码工作完成以后，教师可以将学生的成果呈现在大屏幕上，请其他学生识读信息，然后将答案说出。起初学生可能会屡次出错，但是多次尝试后，学生会掌握了一定的规律，便能够熟能生巧。这样一来，通过游戏化教学，有利于增添课堂的趣味性，让学生在享受快乐的同时学会信息的“编码”与“解码”。
2微视频教学，增强教学的针对性
上文中提到，由于初中生专业知识欠缺、能力尚且存在不足之处，除了使用信息技术带来的娱乐功能，很少接触专业的技巧，比如数据分析、文字处理、视频剪辑等等，以上种种教学内容的开展无疑是教学中的难点。除此之外，由于信息技术多媒体教室的条件有限，往往是由教师在终端进行演示，然后让学生进行练习。但是，学生通过观看教师短暂的演示往往不能立即掌握具体的操作技巧，并且还会产生“大脑学会了，但实际操作却难以进行”的现象。考虑到这一点，教师就需要借助微视频教学，让学生通过反复观看教学视频，不断产生疑惑并解决疑惑。
例如，在教学《数据处理与统计》这部分内容时，由于这部分内容十分复杂，难度较高，尤其是公式、函数、相对引用和绝对引用以及分类汇总等知识点难度非常大，而教学时间有限，学生在短短四十五分钟内很难吃透这些知识，更不用说熟练地掌握各种操作技巧了。所以，教师就可以给学生提供教学微视频，让学生根据自己现有疑惑，在课下通过观看教学微视频，更清晰地掌握数据统计与分析的步骤。这样一来，通过实施微视频教学，有利于增强教学的针对性，让学生自觉进行查缺补漏。
3开展翻转课堂教学，引导学生参与
当前阶段，学生本身便对信息技术带有一定的“心理倾向性”，在得知要与计算机、手机等设备接触时，学生内心往往充满了期待，但真正投入信息技术学习中后，许多学生原本高涨的兴趣仿佛被泼了一盆冷水。这是因为，现阶段教师一味地对学生灌输理论知识，未能有效激发学生的学习兴趣。针对这一问题，学校应引入先进的教学设备，定期组织教师参加培训，提高教师构建趣味课堂的能力。与此同时，学校还可以通过开展信息技术大赛，营造学习信息技术的良好氛围，激发学生学习信息技术的兴趣，使学生充分发挥学习信息技术的主观能动性。
新课程改革强调“以生为本”的教学模式，但受传统教学观念的影响，一些教师仍占据着课堂的主导地位，学生往往只能被动接受知识，缺乏对知识的思考，难以形成信息化思维。由此可见，传统的教育模式已无法满足学生的学习需求，单一的、以教师为主体的信息技术教学模式不利于学生信息技术素养的提高，阻碍了学生的全面发展。为了解决这一问题，教师可以实施多元化教学，开展翻转课堂教学。所谓翻转课堂教学，即以网络为基础建立的，倡导学生自主学习的新型课堂教学模式。在翻转课堂中，教师的主要作用是答疑解惑，也就是当学生遇到无法解答的问题时，教师再为学生解答难题。当然，这个解答的过程也并非直接解答，而是由教师引导学生进行循序渐进的思考。通过这种学习方式，学生能够拥有更多思考空间，在学习过程中也能更加专注。学生结合自身的实际学习情况，可进行科学有效的查漏补缺，针对掌握程度较为薄弱的知识进行重点学习。与此同时，若班内存在学习能力较差、学习进度落后的学生，教师也可以对学生进行单独辅导，整体提升学生信息技术素养，以此提高教学质量。
结论
综上所述，在“互联网+”教育背景环境下，初中信息技术课堂应该力求多元的教学模式，教师需要结合自身教学经验，在实践中不断丰富教学理论和课堂模式，尝试多种教学模式。除此之外，教师需要结合教学目标展开任务型教学，给学生安排学习任务，予以评价总结，从而提高课堂的教学效率。教师还可以实施生活化教学，拉近学习与生活之间的关系，从而增强学生的学习体验。同时推进反思性教学，总结教学过程，积累教学经验，不断优化教学手段。
参考文献
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