罗炳金
摘要：小学语文是重点教学科目，对于学生今后的发展影响深远。那么在新课标下，创建高效课堂成为关键任务，教师必须认识到一节课对学生的影响，分析选择的教学方法所呈现的效果，结合学生的反映了解课堂存在的问题，以此探究创建高效课堂的方法。本文以小学语文为主，提出在新课标下形成高效课堂的策略。
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课标环境下，小学语文教学在各个方面发生了转变，对于课堂提出了更高的要求。在充分体现学生主体地位的同时，要创建高效课堂，即在较短的时间内提高教学效率，让学生内化知识，满足个人的学习需求。而要实现这一目标，教师要明确影响高效课堂的要素，从教学氛围、教学方法、教学环节等方面着手，始终围绕学生本身来调整课堂指导策略，以此在积极的课堂环境中帮助学生提高语文素养。
一、以良好课堂氛围增强师生交互效果
课堂氛围属于一种隐形教学手段，通常轻松、愉悦的课堂可以凝聚学生注意力，推动师生、生生进行积极沟通，在互相协作中高效完成教学任务。所以新课标教学环境下，教师要着眼于课堂氛围的营造，从语言态度、交流方式、内容呈现等方面进行优化，向小学生树立和蔼可亲的形象，使学生能够勇敢、自主地和教师交流、探索知识。同时，在课堂中组织多样的实践活动，比如故事编创、讨论会、诗歌朗诵等，让教学不再局限于单调的模式，增加创新性的教学活动，使得师生可以有效交流，提升整体的教学质量。例如“总也倒不了的老屋”这一内容教学中，首先进入课堂初期，教师可以组织谈话活动，以问题交流来打破学生对新知的畏惧，怀着轻松、探究的心态进入课堂，发表个人对故事的情感和看法。同时，要充分联系学生的实际生活，引导他们体会故事的含义，明白老屋的奉献精神。在这一基础上，组织故事编创活动，教师可以引导学生借助本节课的知识启发，通过想象来编写短小的故事，然后在课堂分享，从而提高学生语文创造力。
二、以各环节的配合提高整体教学水平
高效的课堂往往需要学生积极参与，充分调动自身的经验思考，通过与教师交流内化知识并实现迁移目标。而这往往需要其他环节的配合，比如课前充分的准备，学生已通过预习、资料的查阅建构了基本的感知体系，形成了疑惑点与好奇心，这促使学生主动在课堂中探究新知，获取良好的学习效果;那么教师要关注高效课堂的影响环节，以注重不同环节的指导，使各个环节能够相互配合，以此提升整体教学水平[2]。其中尤为注重的是课前预习习惯的培养、新知导入时的情景创设，以及课后整体经验、知识思维结构的梳理，最终要保证学生能够系统地在课堂中实现全面发展的目标。例如，在小学部编版四年级下册“海上日出”内容的学习中，文章中作者运用多种手法描绘了海上日出的壮观景象。那么为保证学生在课堂中深入感知这一景色，领会作者追求光明的精神，则相应设定预习任务，要求学生自主阅读，并查阅相关资料，对课文建立基本的自我感知。然后在课堂中创设生动的情景，教师为学生播放动态图片和视频，在视觉上刺激学生，凝聚注意力的同时，激发学生濃烈的好奇心，引导他们去探索海上日出美丽壮观的景象。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。可见阅读在习作过程中的重要地位。小学生由于身心发展程度较低，阅历少，没有充足的社会积累，难以写出好的文章。这是因为习作是对学生语言文字筛选、改造、重新排列组合的过程，对学生的语言功底要求十分高。但是阅读大量书籍却可以为他们节省相当多的时间精力去外面进行游历学习。教师要重视间接经验的使用，带领学生阅读更多的书籍，学会做读书笔记，从小形成喜欢积累语言素材、人物事迹、写作手法等相关资料的习惯，学生在具体写作时才会有话可说。当然学生阅读积累是有质量要求的。教师要提供适合学生年龄段的书籍，拓展他们的文学视野，注重人文积累。不仅要重视课外书籍的阅读，还要注重课内资料的摘抄积累，在学习园地中广泛收集好词好句，定期检查，引导他们背诵积累的内容，让这些课外获取的资源内化到他们大脑之中，在具体写作时可以信手拈来，让文章句式组合自然得体，行云流水。
三、以学生主体地位优化语文教学方法
学生主体地位体现在新课标下是特别强调的理念，这关系到教学方法的应用以及教学活动的组织。传统小学语文课堂以知识技能传授为目标，教学方法统一，缺乏变动性，整个课堂忽视了学生的兴趣以及教学方法的适配性，导致学生吸收程度薄弱，自我思考与表现的机会很少，制约了课堂效果。那么在新课标的背景下，要关注学生的主体地位，以此为指导，对教学方法进行改善，使其具备动态性和灵活性，一方面尝试新的教学模式，培养学生的语文兴趣，在课堂中给予学生独立自主的思考与探索机会，使学生的思维、个性得到发展;另一方面根据学生的表现调整教学策略，如若在课堂中学生出现难点知识不理解、学习动力不足等情况，教师可以转换教学理念，引入新鲜元素，从而帮助学生突破困境，提高学习动力。例如在小学部编版四年级上册“精卫填海”这一内容中，为更好地了解学情，在课堂初期，教师即引导学生自由朗读，感受语言的特征。并就此组织谈话交流活动，使学生表达个人在阅读中的疑惑和困难，那么教师可以在课堂中有针对性地讲解内容，以帮助学生解答心中疑惑。同时，培养学生的语言表达能力和概括能力，应用自主探究方法，引导学生借助注释去理解文意，用自己的话把故事讲完整，从而加深对文本的理解，提高课堂教学效果。
结论
新课标下小学语文高效课堂的创建必须要以学生为主体，优化教学方法，以此激发学生兴趣。通过营造积极的课堂氛围、各教学环节有效衔接等方式传输语文知识，以科学的指导模式帮助学生理解知识，从而提高整体教学水平。
参考文献
[1]魏芳.基于核心素养的小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：136.
[2]孙冰.立足核心素养打造小学语文高效课堂[J].现代交际，2019（03）：204+203.
[3]徐玲娇，裴娟.构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略与研究[J].文化创新比较研究，2018，2（17）：174-175.
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