丁萌
摘要：数学作为一门基础学科，是大家公认的培养抽象思维和逻辑思维能力的学科，承担着培养学生思维能力的基本任务。亚里士多德曾说：“思想始于怀疑和惊奇。”而数学学习的主要途径是课堂教学，只有数学课堂思维得到全面拓展，才能让学生形成良好的思维能力，使学生学会思考、愿意思考、主动学习，进而发展自己的思维能力。基于此，本文通过分析课堂一般情况，给出相应策略。
关键词：小学;思维性课堂;数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
思维课堂出发点在于培养学生的良好思维质量，目的在于优化思维方式，培养思维能力，立足课堂来促进学生思维的兴奋，提高学生的思维素质和思维能力。这就要求学生积极思考，主动探索，全面优化思维方法和思维过程，达到有效学习的目的。教师应在把握学生本位、思想本位、课堂教学模式的基础上，注重学生思维的拓展。在教学过程中给出相应的指导和建议，最大程度地优化学生思维水平。
一、通过提问启迪思维
教师的有效提问可以激发学生的兴趣和求知欲。最近几年，伴随着课堂教学改革的深入，教师教育理念和目标也发生了相应的改变。许多教师认识到在教学中懂得提出问题比懂得解决问题更重要。[1]尤其是在数学课堂中，教师的首要任务和重点应该是学会提出问题。
（1）教师要提出高效问题
有效问题的设计与应用决定着教学的方向，关系到学生反思活动的深度和广度，影响课堂教学的效果。第一层级可以分为“什么”的判别性问题和“如何”的描述性问题，第二层级是“为什么”的分析性问题和“有何不同”的比较问题，而最应该被提倡的是第三层级的拓展思维的问题，例如“你怎么认为”“你怎么看”等等。这类问题的背后，是学生思维活动的顺利进行，反思的火花在燃烧，使得课堂变得热火朝天，思绪迸发非常有利于学生思维网络的延伸。当然，教师也不能盲目地问问题，要根据学情和教学标准，提出有深度的能促进学生思维发展的问题。
（2）教师要带领学生思考
在课堂教学中，教师要更多地关注学生的问题思考，实现“教师问，学生答”的转变。培养学生的提问意识，让课堂回归到学生手中。而且在学生思考的时候，教师要学会引导和带领，打破学生的一些思维定势，跳出传统问答的深坑。有指向性地向高质量提问靠拢，促进学生开展有效思考。
（3）教师注意评价时效性
借助于问题的提出和回答，优化学生元认知结构。如若学生正确回答，要鼓励并且向更深层次思维推进;如若答错，也不能指责且一味批评，要知道学生的错误意味着思维方向有误，教师要耐心引导，并安抚学生。这一问答活动的进行，是循环往复的，非常看重教师的反馈时长。思维都是灵光一闪的，及时纠正和鼓励，能使学生印象深刻，能够让学生继续思考。所以，在课堂提问时，教师要保护和保持学生的积极性，也要及时准确的地做出反馈。同时，还要注重问题提问的时效性，不要一个问题有始无终，草草了事。要根据学生的回答情况，及时地提出第二个问题，环环相扣，促进学生的思维跳动。从哲学的角度看，这叫“抓住灵光一闪的瞬间”，所以时效性是至关重要的。
二、给学生自主思考的时间
留白是我国传统艺术中的一种重要表现手法，在书画、诗歌等方面有着广泛的应用。而留白技艺也可以运用在数学思维课堂上。老师不能一味讲课，要留时间给学生自我思考，自主探究，给思维发展留出空间，让思维得到拓展和提升。
（1）合作学习时给出独立思考时间
合作学习是数学课堂经常出现的学习形式。学生在合作中，首先要有自己的思维，再通过交流形成思维碰撞和智慧火花。所以，在组织团队工作时，除了要留出足够的时间进行合作和探索，还要给团队的工作做好指导。沟通之前，给学生时间组织思维，形成自己的观点。这样的合作探究才有基础，才会更充分，才能达到展开思维的目的。
（2）在探索问题时设置悬念
人们喜欢设置悬念，但是又经常因为悬念而抓耳挠腮。这是一种想得到却不能的复杂情绪。在数学思维课堂里，应该多使用这种模式。因为只有在悬念的设置中，学生的兴趣才能被调动，兴趣能使得学生最快最高效地展开思维，毕竟这种抓耳挠腮想知道答案的痛苦，是十分难受的。同时，在悬念的设置中，学生也能得到许多惊喜的结论。例如在讲授课程期间，老师要敢于停留在至关重要的步骤上，这样才能让学生思维快速运转，达到思维拓展的目的。
（3）在课后布置思维拓展训练
同样，在课后也是一个非常重要的思维训练过程。要知道思维在任何时候都不会停止，所以课后的大片时间正好能够有效地达到思维训练的目的。[2]但是也要注意，不要布置太过于深奥的题目，这样反而会让学生感到没有希望，对答案毫无头绪，反而会适得其反。所以在课后可以布置那种学生稍加思索就能得出头绪的问题。另外在一堂课的最后，教师甚至可以把课堂设计成一个悬疑的结尾，而不需要给出最后的答案。同学们还可以在课后进行充分地交流和讨论然后得出结论，学生的思维才能活跃。比如，学习年月日时，在讲解了基本的认知规则之后，在课后给学生布置题目：最近的闰年离现在有多远？王老师今年29岁，她说她只过了5个生日，这是为什么？这样有趣又简单的题目，让学生不自觉地产生思维碰撞和训练。
三、回归数学本质思维
数学课要求教师反思教學过程，理解数学知识的本质。比如“教什么”、“怎样教”最能培养学生的思维和能力？回答很明显需要不断地探索和实践。只有理解数学的本质，知晓所传授的应该是哪些知识，怎么样才能最大程度地将知识传授给学生，才能做好学生思维的“点火师”，即让思维之火熊熊燃烧，思维火星崩裂四溅。而数学的本质，无非就是逻辑与思维的碰撞。正如文章开头提到的，数学是大家公认的培养抽象思维和逻辑思维能力的学科，抽象又难以感知的东西，只有深思熟虑，才能探索到真谛。
四、结语
以人为本、全面发展的数学课堂，要把思维训练作为课堂教学的主要形式，重视学生思维发展，课堂教学以问题为导向，尊重学生学习的主体性，组织操作体验活动，留有学习空间给学生足够的时间和更多的机会;教师带头引导学生掌握数学知识的精髓，使数学课堂激发智慧，展现出数学巨大的兴趣，成为学生学习的乐园。
参考文献
[1]钟纯清.小学数学学困生应对课堂提问的体验及转化策略研究[J].小学生（下旬刊），2021（11）：5-6.
[2]龙玲.基于“映射理论”视野探究小学数学的结构化教学[J].小学生（下旬刊），2021（11）：20.
猜你喜欢小学数学
