迟培慧
摘要：基于新高考“3+1+2”模式所创建的物理课堂依然存在一定问题。当高中生根据自我意愿参与选课活动时，却未能结合自身长处进行合理选择，往往会出现学习后期无法跟上教学进度的情况。为引导高一新生快速适应“3+1+2”的新高考模式，教师应优化物理课堂，调动学生积极性。本文将简要分析新高考模式，重点探究基于新高考模式开展物理教学活动的有效策略。
关键词：高中物理;新高考;人教版
中图分类号：G4 文献标识码：A
“3+1+2”新高考模式的核心在于贯彻“共同基础差异发展”理念。在新形势下，传统教学活动逐渐难以满足学生实际需求，无法有效提高课堂教学质量，而新高考模式可促进高中生探究精神、自学能力的有效提升。因此，教师应围绕“3+1+2”新高考模式蕴含的教育理念，优化教学模式，以提高物理教学质量与效率。
1.新高考模式
传统应试教育过度注重考试分数，这也使得家长、教师要求学生努力提高分数;但是，这会将过多的学习压力、心理压力给予学生，不利于其未来的健康发展。一旦高一新生拥有较大的心理负担与学习压力，则很容易在学习中遇到阻碍，出现偏科、过度追逐考试分数、学习安排不合理等问题。近些年，社会的持续进步也要求教学评价、教育质量管理与时俱进。新高考的实施推进活动也使得物理教育格局出现显著变化。在制定招生录取机制时，各地主管单位开始从多元角度进行考虑，融合综合性与自主性的招生模式，设置一定比例的自主招生名额，优先发掘具有创新潜能、学科特长的学生并为其提供录取优惠政策。相应地，综合招生按照1：3：6的权重对应平时成绩、综合素养评价以及高考成绩。简而言之，相比于传统高考，新高考更注重对学生综合素养的提升。
基于新高考模式的高中物理课堂也暴露出一定问题。比如，部分教师依然依循传统思路设计教学模式、教学内容，没有展现学生的主导地位，也未能对学生的自主意识与学习能力进行有效培养，不利于其综合素养发展，甚至逐步降低学生的积极性，难以保障教学效果。同时，部分高中教师未结合新高考模式创新教学工作机制，阻碍学生创新素养、理解力能、认知水平发展。
2.基于新高考模式开展物理教学活动的有效策略
2.1优化情景教学模式
基于新高考模式，教师可创新情境教学模式，调动高中生对于物理学科的积极性与学习兴趣。通过设置合理的物理实验活动，将物理知识融入教学情景，调动学生好奇心，强化其主观能动性，使其专注、集中、全面地理解物理知识;依托实验情境，提高学生的思维能力、实践能力，强化其综合素养。
例如，在围绕人教版教材“磁场”知识点进行讲解时，教师可设置简单实验，如：“磁性材料应用”“在有无磁铁条件下的指南针反应状况”依托上述实验活动，引领学生探索磁场特点，逐步认知磁场在不同条件下的规律与特点。在实验操作活动中，教师还应适当给予学生激励，鼓励其自主研究磁场知识。同时，基于物理实验情景，学生可自由选取材料开展实验活动，探讨磁场如何影响通电导线;这有助于强化高中生的思考能力与探究意识。简而言之，通过将课程知识融入真实情境，可培养学生的创造力、创新素养，为社会培养创新人才。
2.2调动学生的学习动力
基于“3+1+2”新高考模式，教师应注重强化高中生的学习动力。立足于学习发展角度，高中生的说话、举动均受到情感支配，而学生普遍存在情感惰性。鉴于此，在创建物理课堂时，教师可全方位讲解物理思想、物理学史、物理学家等知识点，强化学生的学习动力与主观能动性。
比如，在围绕人教版物理教材“牛顿第二定律”进行讲解时，教师可介绍牛顿事迹，辅助学生准确理解物理定律的形成过程，助力学生深入理解牛顿辛勤实验、刻苦研究的精神。上述教学活动可让学生感悟成就与荣誉均源自于辛勤付出，激发学生的情感共鸣，使其能够将学习动力逐步迁移到物理学科，深化其对于物理学科的学习积极性，提高其学习品质。值得注意的是，教师还要注重艰苦奋斗品质的培养，努力提高教学质量。
2.3完善多媒体技术的应用方式
科技的迅猛发展使得学生出现多样的学習需求。基于新高考模式，传统物理教学逐渐难以满足学生对物理知识的渴求，甚至阻碍教学工作的顺利开展。鉴于此，教师应对传统教学模式进行改革创新，积极引入多媒体技术，对各方物理资源进行整合，将晦涩难懂、抽象的物理知识生动地呈现给学生。通过引领学生观看教学视频、教学图片，强化其认知，切实增强物理教育水准。
比如，在围绕人教版教材“焦耳定律”知识点进行讲解时，教师可借助多媒体设备将电流热效应视频资料播放给学生。通过调节视频播放速度，详细地展现电流热效应的基本原理，助力学生学习物理概念，理解物理知识、实验原理。换言之，物理教学与多媒体设备的融合可将抽象的物理知识直观地传递给学生，大大提高物理教学质量。值得注意的是，教师还应鼓励学生自主探寻物理知识，强化其自学能力、探究精神，潜移默化地培养其综合素养。
2.4引入问题驱动方法
基于新高考模式，教师还可引入问题驱动方法优化教学机制。借助拓展性、互动性问题，完善教学系统，推动学生全方位认知物理知识，切实增强物理教学有效性。问题驱动法可为学生带来充足的学习动力，强化其对于物理知识的研究、分析、解决能力，培养其创造力与创新思维，优化教学模式，保障教学活动有序开展。同时，教师应重点围绕创造思维、学习思维选择问题内容。
例如，在围绕人教版教材“曲线运动”知识点进行讲解时，教师可向学生提出下列问题：“生活中的哪些事物具有曲线运动特点？”“曲线运动的核心原理是什么？”上述问题可促进高中生实践分析、自主探究，结合生活元素了解日常生活所蕴含的物理原理。简而言之，问题驱动法有助于培养学生的正确观念，深化其对物理学各知识点的分析能力、学习能力以及理解能力，全方位增强其综合素养，满足行新高考模式的各项要求，达成教育创新目标。
结束语
综上所述，基于“3+1+2”新高考模式，教师可优化情景教学模式，调动学生的学习动力，完善多媒体技术的应用方式，引入问题驱动方法，切实增强物理教学水准，强化学生的物理科学素养。
参考文献
[1]盛敏超.浅谈新高考核心素养下的高中物理教学[J].考试周刊，2020，34（32）：119-120.
[2]刘银霞.新高考形势下高中物理教学模式的转变及对策分析[J].高考，2019：139-139.
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