王韵贤
摘要：识字教学是小学低年段语文教学的重要组成部分，一节好的语文课，必定要有“语文味”，识字课也不例外。在新的教学模式下，识字课堂的模式固定，关键是“怎样教”才能凸显“语文味”，在“怎样教”的过程中让学生达到识字目标的同时，感受到中华汉字的美，语文课堂的美，从而运用这种美。
关键词语：识字课堂;语文趣味性
中图分类号：G4 文献标识码：A
识字是语文教学的基础，教师要为学生打下坚实的语文基本要素，才能帮助学生养成良好的学习习惯，奠基后续的深入学习。作为一名语文老师，在识字教学时只是局限于显性目标的完成，那么这样的识字课是很单薄，没有厚度的，是没有“味道”的。一堂饱满的、具有美学价值的识字课，必然自始至终关注着一些非常重要的隐性目标的落实，比如品味汉字之美、识字方法的指导等。本文基于“在低年段识字课堂中增强语文趣味性”的问题上进行四方面的探讨。
一、利用闯关游戏串联课堂，激发学生的识字兴趣。
提高识字效率，首先要调动学生的识字兴趣，这也是整个教学过程开展的关键一环。教师可在新的教学模式下的固有框架的基础上增加小游戏环节，这样，学生就能在游戏中主动逐一突破该课的教学目标。同时，整节课由闯关游戏串联起来，各个环节清晰、过程紧凑。比如，在二年级上册中《坐井观天》的自主识字课堂中，教师可采用“帮助小青蛙跳出井口”的小游戏串联课堂，跟读课文、互教互学等环节变成一次次激烈的闯关游戏 。在教学过程中，教师还应在每一关游戏中发现一位表现出色的孩子，并邀请该学生上台帮助小青蛙跳格。学生不仅能在自主识字的过程中感受到愉悦感和参与感，充分发挥学生的自主性，还能提升识字教学的有效性。
二、追溯生字字理，展形似神足之美。
在识字教学中，注意字理的解析，不仅有利于提高学生的识字兴趣，增强记忆和发展思维，还能使学生在了解汉字负载的文化知识，潜移默化地感受汉字之美的熏陶。字理识字法运用直观手段把枯燥无味的笔画变成了形象生动的思维，如，在教“休”字时，教师可提供图片引导学生联想古人累得汗流浃背时，依靠在大树下休息的情境。同样，在教“采”字时，教师也可以引导学生利用图片想象人们用手在树上采摘时的情景。长期这样的训练，学生看到一个字，不仅去识记它的音、形、义，提高思維水平，还能感受到汉字文化的博大精深。抓住汉字字理，提高识字效率，这样的识字课是深刻的，灵动的！
三、充分利用生字卡片，将课堂真正还给学生。
低年段的学生活泼好动、注意力容易分散，这一时期的无意识记忆占优势。就思维发展来说，形象直观思维占主导地位。根据这一心理特征，教师如果只是单一地在黑板上板书学生汇报的生字，不易引起学生的注意。因此，教师可利用色彩鲜明的生字卡片，识字教学就能事半功倍。
（1）利用生字卡片当小老师。
低年级的学生表现欲较强，在识字教学过程中，可以大胆放手让学生自己当小老师来试着教其他孩子。比如，在小组汇报环节，教师可派小组代表上台当小老师分享，并采取将军点兵式利用生字卡片一一展示自己的识字方法。与此同时，学生在分享识字方法时，教师要鼓励孩子生字开花，从字联想到词、成语或诗句。
（2）利用生字卡片找朋友。
教师可以把词语拆分成几个生字，然后分发给两两同桌。孩子们在同桌互学中帮助生字自由结对，看看谁和谁能当好朋友，这样也能变被动为主动。
（3）利用生字卡片当礼物。
教师在识字教学过程中，要关注表现优异的孩子，如谁能积极参与课堂、谁能快速有效地记住生字，最后将生字卡片送给他。这一尝试，能极大地激发学生识字的热情，活跃课堂气氛，还能吸引学生的注意力，刺激他们大脑的积极思维。
四、字不离词句，多种形式朗读品味词句。
汉字是音、形、义统一的有意义的形式，但是在生字教学中单纯地让学生拼读字音，死记字形、字义，是万不可取的。这不仅扼杀了学生学习汉字的热情兴趣，更是毫无美感可言。
字应该不离词语，才能因声求气，展现抑扬顿挫之美。如，在学习“苍”、“茫”二字时，教师可引导学生由字联想到诗句——“天苍苍，野茫茫”，这两个字给我们展现出“蔚蓝的天空一望无际，碧绿的原野茫茫不尽”的场景，教师便可采取男女对读的形式将阔大恢宏的意境朗读出来。
当然，教师也可以将该课的生字编成一首儿歌，巩固生字。如，在二年级上册《雾在哪里》的导学案中，老师们就设计了将该课二会字编成儿歌的环节：
云雾淘气又顽皮，东藏西躲做游戏。大海岸边连城市，房屋街道和桥梁，甚至动物和行人，四周变暗看不明，雾把一切都藏起。最后消失藏自己，所有景象都清晰。
在这里，教师可采取多种形式的朗读，如小组合作读、单双数列合作读、跷跷板合作读等形式，不断深入地多次品读，学生在情感上就进一步理解体悟了云雾是一个淘气、活泼的小孩子，将儿歌读出味道，感受拟人修辞手法的魅力。识字课中，朗读抑扬顿挫，展示出语文课堂应有的美感！
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。随着新课改的不断深入，教学方式也发生了改变，新的教学模式已生根发芽，长成一棵小树苗，这也对我区小学语文教学质量有了更高的要求。新的教学模式并不是被条条框框设定，老师们要根据学生的学习特点以及认知能力开展教学，激发学生的识字学习兴趣，通过趣味性的教学手段，让学生发挥自身的主观能动性，在达到识字目标的同基础上，感受语文识字课堂的美，从而运用这种美。
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