罗方敏
摘要：随着新课程改革的深化，群文阅读教学作为阅读教学的新形态，打破了传统阅读教学以单篇为主的局面。群文阅读教学可以改变教学的课堂结构，扩大学生阅读量，提升学生逻辑思维，从而提高学生语文阅读素养。本文在单元视角下，探讨群文阅读教学，从群文阅读教学的内涵、特点入手，整合初中语文群文阅读的教学价值，提出围绕单元目标，确立教学议题、根据教材课文，台理选择组文、充分指导预习，集体建构知识的教学策略。
关键词：初中语文;单元教学;群文阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在全民阅读的背景下，群文阅读教学作为阅读教学的新形态，逐渐出现在初中语文课堂上，初中语文阅读教学逐渐由以前的一篇一“课”， 转变为一组一“课” ，它的开展可拓宽学生视野，保证学生大量阅读的同时，还充分联系课内课外，引发学生多元思考，提高学生思 维整合能力。现行的部编版初中教材从2019年在全国开始投入使用，单元教学在部编版教材实施中一直是 热点话题，因此，在单元教学视角下进行群文阅读教学是新时代阅读教学的必然趋势，而如何在单元教学视角下进行群文阅读教学设计是教育界亟待解决的问题。
一、单元教学视角下的初中语文群文阅读教学设计策略
（一）围绕单元目标，确立教学议题
群文阅读教学的议题有多种类型，不同议题选择的组文不同，所产生的教学效果也大相径庭，教师应通过议题的确立，引领学生围绕议题进行探讨，把知识灵活迁移，多元思考。部编版初中语文教材在编排上采取人文主题和语文要素双线并进的方式进行组文。因此，在进行群文阅读教学设计时，教师可以以教材的人文主题为主线进行建构，凸显语文课程的人文性。以人文主题为议题，既符合课程改革的学科要求，又符合新时代发展的需要。
（二）根据教材课文，合理选择组文
徐鹏教授在群文阅读教学的学理审视中指出要增强组文的多元性，在传统的阅读教学影响下，教师对文本的理解还存在狭隘现象。新时代的阅读教学，要跟随“ 互联网+”的脚步，结合文言文、现代文非连续性文本，电子文本和纸质文本，甚至图片或者广告等方式选择组文，进行群文教学。
部编版初中语文教材中有大量的鲁迅作品，教师在教授七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》时，可以把走进鲁迅的少年时代”确立为议题，选择七年级下册第三元《阿长与山海经》、八年级上册第二单元《藤野先生》为组文进行群文阅读教学。通过这组选文的阅读，引导学生思考：鲁迅与长妈妈、寿镜吾老先生、藤野先生之间发生了什么事情？他们之间有什么情感联系？通过阅读与交流，让学生逐渐明晰：这些选文写的是对作者的童年和青年时代有影响的人物，长妈妈是鲁迅的幼年保姆;寿镜吾老先生是鲁迅的启蒙恩师;藤野先生是鲁迅海外求学的人生导师，通过对这些人物的分析，了解作者童年时代的成长历程。这些文章都选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，也是 本单元的名著导读内容，教学的最后推荐《朝花夕拾》中的其他篇目《范爱农》、《五猖会》 等让学生阅读， 进一步深入体会 鲁迅从幼年到青年的成长经历和心路历程，实现从群文阅读到整本书阅读，消除与经典的隔膜，扩大学生阅读量，提高初中阶段学生语文阅读素养。
（三）充分指导预习，集体建构知识
在群文阅读教学中，师生双方围绕确定的议题，结合多元化的组文，对知识进行集体建构。建构知识的方法多种多样，利用学习任务单，进行比较阅读，加强阅读学习的深度，课内课外结合，实现整体联动，开拓阅读学习的广度。
1.巧用学习任务单，加强比较阅读
在群文阅读教学中，让学生更好地理解教材内容的一种方式就是运用学习任务单。“学习任务单是教师基于要达成的教学目标、学生的学情分析以及《语文课程标准》中的要求而设计的，方便引导学生梳理文本内容，实施自主预习的助学材料。部编版初中语文七年级上册第一单元的 《春》和《济南的冬天》， 在文体上都属于抒情散文，在进行群文阅读教学时，设计如下的学习任务单（表1）：
学生依据这样的学习任务单，对比两篇文章描写的不同季节景象，在阅读中，辨识与提取有用的信息，进而在比较中整合出两篇文章描写的景物、写法以及情感，通过这种方式让学生在阅读中自主发现，比较阅读，是群文阅读教学-直的追求。
2.课内课外结合，实现整体联动
现在是信息多元的时代，学生的阅读文本不只来源于教材，更多的时候来自于日常生活，例如地鐵站牌的标语、电视上的广告词，跨媒介、跨学科实现阅读的交融。语文学科中存在着很多历史学科的知识，例如作者的经历、写作背景等，这些都需要结合课内课外知识，把语文与历史相融合，最终实现整体联动教学。
部编版初中语文七年级上册第四单元的《纪念白求恩》， 突出白求恩大夫的高贵品质，如果没有历史知识的引导，介绍当时中国所处国际地位和面对的国际形势，学生很难从更深处理解白求恩大夫认真、无私、大无畏的共产主义精神，从而心生敬畏之情。再结合朱德、聂荣臻等老一辈革 命家笔下的白求恩大夫，整体联动，学习他身上的人性光辉和人格魅力。
结语
在初中语文课堂，从单元教学的视角开展群文阅读教学迈出了新时代教育改革的重要一步。 教师在实施群文阅读教学前，要对群文阅读教学的内涵进行透彻分析， 深入解读文本。在确定单元群文议题上，选取多重角度，围绕人文主题、语文要素，设定开放、多元的议题。在组文选择上，注重多元性，聚焦单元教学目标，兼顾学生兴趣和思维，提升学生分析文本能力。教学实践中，结合学习任务单的设计、课内课外跨媒介阅读和跨学科的融合，整体联动，师生集体建构知识，实现共赢。
参考文献
[1]许志博.基于群文阅读的初中语文课内外阅读的整合研究[J].家长，2021（27）：94-95.
[2]胡洁玲.基于思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究[J].新课程，2021（37）：58.
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