小学语文绘本阅读教学的有效策略探究

佘丽君

摘要：随着我国经济和社会的发展进步，教育领域受到的关注越来越多，尤其是小学教育阶段。人们对早期阅读教育的重视度越来越高，且图画书已经成为小学阶段学生非常喜欢的书籍之一，在这样的情况下，绘本阅读教学进入小学语文教学中。作为一种新的教学内容和模式，在完成教学任务的基础上，还需要突出绘本的教育价值，使其在学生的学习和成长中发挥积极作用。基于此，教师可就小学语文绘本阅读教学策略进行分析探讨。

关键词：小学阶段;绘本阅读;教育价值;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

小学生普遍存在好奇心旺盛、多动好玩等天性特征，在阅读过程中，很容易被其他事情分散注意力，导致阅读教学的整体效果不高。而绘本相对于枯燥的文字读物来说，更容易受到低年级学生的喜欢，这是因为绘本往往具有鮮明的色彩与简明的文字，符合小学生的阅读偏好。因此，在小学语文教学中，教师可以采取创新策略开展绘本阅读，有效促进学生语文核心素养的培养和发展。

一、巧设环节，培养学生的语言能力

《我的爸爸叫焦尼》是著名的外国绘本，尽管很薄，但是我整整上了两个小时。可以想见，我们自己拿到一本简单的绘图本时可能会觉得很简单，没什么兴趣。讲给小孩听的时候，也是敷衍了事，不会投入地赏读。但是，在解读《我的爸爸叫焦尼》这本绘本时，非常用心，将课文的独特之处展示给学生，丰富学生的语文学习。巧妙地抓住文章中的细节，人物语言，让学生深入感悟文章的主题。在教学中，笔者抓住绘本中两句重要的话“这是我爸爸，他叫焦尼！”和“这是我儿子，他叫狄姆！”指导学生阅读文本，感受简单的语言中所传递出的丰富的感动。并且在教学中要求学生回答故事中给自己留下印象最深的是什么？学生听后畅所欲言，易于从文章的细节处找寻答案。尤其会发现这两处细节：“这是我爸爸，我爸爸叫焦尼。”和“这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！”随后笔者继续引导学生思考，这么简单的话语为什么感动你们呢？从学生的回答当中，可以看出大家在老师的引导下，学会了抓住人物的语言，在细节中体会到儿子的话语中对爸爸的爱的表达以及爸爸对儿子最大的承认。这两个环节的设置，使学生在上课之初就能感受到“丰富的感动源于简单的表达，简单的表达又能获得丰富的感动。”这也正是绘本教学中所要传达的中心内容。

二、通过绘本细节，引导学生领悟情感

绘本《大脚丫跳芭蕾》描绘的是有一双大脚的芭蕾舞者贝琳达通过自己不懈努力终于找回自信，梦想成真的故事。从图上看，平日里略带羞涩的贝琳达，跳起舞来却脱胎换骨，她的神态向读者展现的是陶醉与自信。书中除了主人公贝琳达外，还存在着一个看似无用的配角群体，正是他们见证了贝琳达一步步走向成功。其中，三位评委在贝琳达前后两次舞台表演时的语言和神情变化值得读者对比与解读。

师：“从这幅图中你看出了什么？”

生：“我看到了三个评委很生气，感觉他们在嘲笑她。”

师：“你从哪里看出他们在嘲笑贝琳达的呢？”

生：“我看到一个评委捂着眼睛，一个评委嘴巴挂着，看起来很不高兴，还有一个评委张大嘴巴在摆手，好像在说什么的样子。”

师：“你觉得三位评委想说什么呢？”

生 1：“贝琳达，你的脚太大了！”

生 2：“贝琳达，你不适合跳舞！”师：“贝琳达的心情受到影响了吗？她有没有放弃呢？我们来看看这一幅图。你们看到了什么？”

生：“我看到了贝琳达在舞台上跳舞而且很自信。”师：“说得很好。还有吗？”

生 1：“我看到了台下坐着的评委就是之前的三个评委。”

生 2：“这次三个评委在笑，还在鼓掌，一点也不生气了。”师：“看来，评委们的冷嘲热讽最终并没有令贝琳达放弃跳舞，你们瞧，她跳得多自信啊！最后，在掌声和鲜花中，别人早已不在乎她的大脚了。”

一般来说，作者主要通过塑造人物形象来反映生活，人们往往对故事中的主要人物津津乐道，印象深刻，却忽略了着墨不多的次要人物。其实，次要人物在其中的作用举足轻重，不可忽视。绘本中三个评委的出场和活动，推动了故事的发展，让读者对人物的内心情感有了进一步的理解，也正因为他们的存在，烘托出贝琳达对舞蹈的热爱。这也正是角色想要传达的快乐与坚持的正能量！因此，我们在和书中的主要人物贝琳达一起喜怒哀乐的同时 ， 也要关注配角们的一言一行、一笑一颦，因为他们对故事情节的推进、主角的刻画、主题的揭示等都有着不可或缺的作用。

三、设置适当的问题，培养学生的思维能力

小学生天性活泼好动、好奇心旺盛，很难平心静气地去坚持读完一本书。因此，在语文教学过程中，教师要充分考虑学生的天性特征，有效利用学生的天赋秉性，可通过提出一些问题来激发学生的探索欲望，让他们通过自主研究探索，来养成良好的阅读习惯，合理提高阅读的主观能动性，以此达到培养思维能力的目的。

例如，《曹冲称象》是二年级的课文内容，教师可以组织学生阅读该故事的绘本。让小学生先根据绘本的封面，说说自己看到了些什么。绘本封面有一个小孩、一只大象、一艘装满石头的船。然后让学生们根据封面故事猜猜这本书讲了什么，之后打开绘本，学生们了解到曹操想要给大象称重的事情起因，当读到人们尝试了各种方法后，都无法准确地称出大象的重量后，教师设置相关的问题：“如果让你来给大象称重，会有什么好的方法吗？”在学生们七嘴八舌地讨论后，继续阅读至曹冲让下人准备一艘船和一堆石头的时候，教师又可以提问：“曹冲这么做的目的是什么呢？”曹冲让大象站在船上，在水面处做标记，再往船上装入石头，最后测出了大象的重量，教师这时继续提问：“曹冲称象运用了什么样的原理呢？”……在阅读绘本的过程中适当提出问题，可以让学生们根据绘本内容发挥想象，一步一步地思考，这样不仅可以刺激学生们的求知欲望，还能锻炼其想象能力和思维能力，提高其阅读理解力和认知力，有利于培养学生的语文素养。

四、留给学生想象的空间

小学阶段学生的思想非常活跃，对很多事物都有着丰富的想象力，但是随着年龄的增长，想象力会逐渐变弱，影响学生的全面发展，并且还会导致学生在思考问题时容易出现思维定式。针对这一情况，教师在绘本教学中可以留给学生充足的想象空间，培养学生的创造力。教师可以通过语言对学生进行引导，也可以通过利用多媒体技术等方式引导学生，使其充分展开想象。在这样的教学中，学生的想象空间和时间充足，便于学生在想象的过程中提升的创造力。这一点与当前社会发展对人才的需求相符。此外，教师留给学生想象的空间也不是完全的放任学生自由想象，而是要注意控制好学生想象的时间和内容，在保证能够完成教学任务和实现教学目标的基础上，由学生自由发挥，使其想象力得以提升，最终保证绘本阅读在小学语文教学中发挥出积极作用，促进学生发展，并推动教学的发展和进步。

结语

总而言之，对小学生来说，绘本是能激发他们阅读兴趣的有效素材。在小学低年级语文教学中，教师要结合学生的实际情况，精心选择合适的绘本，使学生在阅读中积累知识，开阔眼界，发展思维，提高道德品质，提升语文素养，进而使学生养成良好的阅读习惯，为今后的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]刘颖欣.浅谈小学语文低段绘本阅读教学策略[J].科学咨询，2020（9）.

备注：《小学语文绘本阅读教学的有效策略探究》系湖南省衡阳市“十三五”教育科研课题2019年度课题“小学绘本阅读课题研究”（立项编号：XDJ2019035）研究成果。