李会
摘要：小组合作学习是一种能够充分体现学生团队合作，展示集体荣誉感的学习方法，可以提高学生的主观能动性，同时发掘学生潜在的学习和合作能力，增强合作意识，共同努力。团队合作学习不仅能够显著提高教学质量，还能培养学生的综合素质，值得应用在小学数学教学中。鉴于此，本文对小学数学课堂合作学习的问题与对策进行了探索。
关键词：小学数学;课堂合作学习;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、目前小学数学教学开展合作学习存在的问题
合作学习可以在一定程度上提升学生的语言表达能力和合作意识，但是就目前的教学反馈来看，还是存在一些问题。首先，教师在组织合作学习时，忽视学生合作意识的培养，学生只是跟着教师进行行动，并没有真正的开展合作学习;其次，在小组之间就某一问题进行讨论的过程中，大家还不能够控制讨论的进度，常常由于速度过慢影响课堂进度，速度过快又不能对问题有更深刻的认识，整个探究过程缺乏一定的秩序，在整体上比较混乱;最后，在合作的过程中只注重对结果的把握，而并没有重视在这个过程中对学生能力的锻炼，脱离了教学目标，只是为了应用合作学习而应用。
二、小学数学课堂合作学习对策
1、提升合作意识
学会合作的前提是帮助学生养成合作的意识，而合作意识的增强有很多途径，最有效的一条就是让学生感知到合作的魅力，体验到合作在学习中的重要作用，这样学生就能自然地加强合作，久而久之，学生形成了合作的意识，当遭遇到稍复杂的问题时，学生就会自然想到通过合作来展开学习。
例如，在“钉子板上的多边形”的教学中，我首先引导学生从课题出发展开猜测：本节课可能会研究怎样的内容？很多学生根据课题展开猜测，并将研究内容指向了钉子板上的多边形的面积和图形边上以及内部的钉子数之间的关系上。在学生猜测之后，我与学生一起举出一个比较熟悉的长方形为例（长方形的内部没有钉子），并且改变长方形的长，让学生在具体数据的推动下发现长方形边长的钉子数越多，其面积越大，这样的研究带给了学生充足的信心，他们相信自己的猜测是正确的，接下来学生面临的问题就是找出这些钉子数与长方形面积之间的关系了，在具体研究的时候，不少小组在小组交流的时候，将问题一分为二，一些学生想办法研究图形内部的钉子数不变时，边上的钉子数与图形面积之间的关系，这些学生找的实例就是长方形，另一些学生则想办法找到一些边上的钉子数相同的图形，研究图形的面积與其内部钉子数之间的关系，学生在思考之后最终确定的研究对象是三角形。
经历了这样的学习，学生对于合作学习有了新的体验，他们的合作意识也在这样的学习和交流中得以提升。一是在分组之后，小组内可以就一个问题展开交流，从而避免在研究中走弯路，也让研究的效率更高。二是面对如此复杂的一个问题，在分组之后每个学生只要就其中一点展开研究，然后在交流过程中来汇总，这样的做法有效降低了问题的难度，让学生的学习效率更高。
2、拓宽合作渠道
（1）小组合作
小组合作是课堂教学中最常见的一种方式，在小组合作中，如果每一个小组成员都能积极参与进来，都可以贡献自己的力量，集体的力量就会充分展现出来，沉浸在其中的个体也能感受到小组合作的优势，并在合作过程中逐步提升小组合作的能力。
例如，在“认识百分数”的教学中，我在出示课题之后就引导学生猜测本节课所要学习的内容，并摘录下学生提出的有价值的问题，然后引导学生以小组为单位展开实际探究，在小组交流、查阅资料的基础上，每个小组的学生都选择了其中两个大问题展开探究，随后我组织学生以小组为单位进行交流，在小组展示了本小组的研究结果以及研究的过程之后，其余学生可以有针对性地提问，由该小组学生来做出回答。在此过程中，当学生遭遇到有挑战的问题时，他们立即聚在一起商量答案，然后由一名发言人先阐述本小组的意见，其余学生提出补充，这样的合作让小组的每一个孩子都卷入进来，让学生感受到合作的价值和意义，这对于提升他们的小组合作能力是极有帮助的。
（2）结对合作
结对合作常见于课外，尤其是班级学生的学习成绩出现巨大差异的时候，教师可以组织学生结对成为学习小组，让学有余力的学生来帮助后进生成长，往往因为年龄的相近和学生之间有融洽的关系，后进生更容易将优生的话听进去，从他们身上学习到一些好的想法和做法，从而提升后进生的学习质量。
例如，在“分数的意义”教学中，我引导学生结对成一个个互助小组，来探索分数的意义，学生在结对互助的过程中，已经掌握牢靠的学生将自己的体会传授给学习有困难的学生，并且在交流过程中针对这些学生理解的薄弱点来提问，促使他们从分数的本质意义出发去认识单位“1”，体会到分数中每一部分表示的意义，这样学生就跳出框架的限制，从平均分和分数的角度出发来认识分数，取得了较好的学习效果。
3、优化评价机制
小学生的认知能力还在培养阶段，教师在教学结束后可以让学生之间进行互评或者师生之间进行互评，这样可以使学生获得数学学习的成就感与满足感，从而使学生乐于学数学，也能够强化教学效果。教师要建立灵活的评价机制，将学生自评、小组内成员互评、小组之间互评以及教师与学生之间互评综合起来，并从多个角度实现教学评价，让学生能够更好地参与合作学习及其他教学活动中。教师可以制作打印评价表格，以A+、A、A-、B和C五个等级为衡量标准，评价内容除了学生的学习能力，还要包括学生合作的意愿表现、问题交流情况、完成学习目标的情况以及小组总评情况等内容，促进学生进步。
三、结语
小学阶段，在数学教学中运用合作学习具有一定的现实意义，这种教学策略的良好应用可以帮助教师提升教学效率，更能够培养学生的合作意识和综合素养。因此，教师应该在日常的教学中注意观察，发掘出更多创新的教学方向，促进小学教学事业的进步。
参考文献
[1] 孙丽华. 小学数学小组合作学习的有效性探究[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（4）：56.
[2] 周荣勤. 农村小学数学小组合作学习的策略探析[J]. 读与写，2019，16（23）：119.
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