胡培林
摘要：在语文教学中应用读写结合教学，能使阅读与写作相辅相成，相互促进，有利于提高学生的读写能力。符合学生的认知规律，能激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学实效。要想保证小学语文读写结合策略能够真正发挥出应有的价值与作用，就需要在新课标的基础上，从深挖教材文本、基于学生实际情况以及开展读写训练实践活动等方面展开教学，但是在探讨具体的实施策略之前，还需要深入分析当前小学语文读写结合的教学现状和问题，才能提出行之有效的对策和方法。
关键词：小学语文;读写结合;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学阶段，为了加强语文教学质量，教师要重视培养学生读写能力，通过开展读写结合教学，提高了学生语文综合水平，利于构建更加高效的语文教学课堂，从而全面提高语文教学有效性。通过开展读写结合教学，提高了学生学习积极性，利于帮助学生加强语文实践水平。在读写结合教学课堂，教师要抓住学生学习心理，科学地开展教学设计，从而提高读写结合教学有效性。
一、小学语文读写结合教学现状
（一）读写分离
随着教学改革的不断深入，阅读与写作之间的内在联系也需要教师进行不断的挖掘，但是在当前的小学语文课堂教学中，部分教师虽然意识到培养学生综合素养的重要性，也在对自己的教学方法和模式进行积极的调整和优化，但是对于阅读与写作的结合却停留在传统的教学模式下，也就是阅读与写作处于分离的状态。当老师进行阅读专项训练时，则很少涉及写作方面的指导，而如果进行写作训练，则阅读的参与度就不太明显。阅读与写作分离的状态导致学生无法真正理解语文中的一些内涵和意义。
（二）读写结合没有深入实施
小学教育阶段的语文阅读教学主要帮助学生积累文学基础知识和对语言表达的基础能力，因此，在传统的语文教学模式中，教师在开展阅读与写作结合的训练模式中，主要让学生在阅读中积累大量的词汇和语句，并将这些好词好句摘抄下来，采用仿写、读后续写等方式锻炼学生的写作能力。在这样的模式下，学生的模仿能力可以得到快速的提升，但是读写结合的实际能力却可能只停留在表面层次，对于实现既定的语文教学目标非常不利。
（三）读写比例不均衡，侧重阅读教学
在结合新课程标准的教学过程中，需要以发挥学生主体作用为基础，但是就小学语文阅读与写作课堂教学实施现状而言，部分教师过于注重培养学生的阅读能力，忽视对于写作部分的训练和指导，二者课时在分配比例上不均衡，比如教师常常在课堂结束时给学生布置作文练笔的方式就算完成任务，这样学生的写作时间和空间被大大压缩，难以在有限的时间内完成自己的学习任务。
二、小学语文教学中读写结合的应用策略
（一）基于课文教学，增强学生对语言的建构与运用能力
在语文核心素养的养成中，教师不仅要让学生具有良好的语言表达能力，还要将“单一语言”转变为“语言的综合运用”。为此，在教学过程中，教师可通过让学生多进行阅读加深体验，并让学生将这种体验通过写作的方式表现出来。例如，《济南的冬天》一文描写济南冬天的景色，表达作者对济南的喜爱之情。在教学中，为强化学生的语言建构能力和运用能力，教师可鼓励学生进行阅读体验，引导学生按照《济南的冬天》的描写方法，表达自己对冬天的情感，以培养学生语言建构能力与运用能力。与此同时，教师可从“读”的角度出发，带领学生赏析《济南的冬天》的描写手法。“一个老城，有山有水，全天在……这是不是个理想的境界？”这是作者运用拟人的手法将济南的闲适、祥和表现出来。要让学生在“写”的过程中，采用相同的方法来描述一个城市或者地区，教师可引导学生进行借鉴和模仿。这样能够有效提升学生的读写能力，将读写结合教学落到实处。
（一）尊重學生主体，强调学生思维的发展与提升
语文核心素养对学生的学习思维有了新的要求，从教学角度来看，学生的思维是否活跃决定了他们对语言与文字的运用能力。在语文读写结合教学模式下，教师要关注核心素养培养要求，关注语言教学的特殊性，增强学生语法规则意识，提高学生语言运用能力，提升学生综合素养。为实现这一目标，教师在教学过程中要转变传统的思维定式，让学生真正成为课堂的主人。例如，《伤仲永》一文介绍了方仲永的人生轨迹，把一个天才的成长与陨落表现得淋漓尽致。在读写结合教学中，教师应指导学生去思考，去更好地表达。在教学过程中，教师可将课堂交给学生，鼓励学生利用网络等渠道搜集与“伤仲永”相类似的生活案例。在学生围绕案例进行讨论之后，教师可要求学生借鉴课文写法进行写作，并将自己的习作与课文进行对比，找到自己在写作方面的不足。学生在“读”的基础上实现了“写”，思维能得到发展。
（三）从语文课后复习阶段，落实学生读写活动
在教学理念不断革新的背景下，以往单一的信息传输方式已经难以达到理想的教学效果，同时也无法体现出教学模式的创新。将阅读和写作作为语文教学中的重点内容，需要教师及时优化教学思路，打破以往教学模式的限制，尽量充分结合课外阅读内容提升读写教学活动的吸引力。教师可依据学生在课堂掌握的基础支持，让学生尝试开展课后复写的任务，这样便督促学生多进行读写练习，从而熟练掌握学科技能。首先，可依据学生的具体学习内容推荐类似的书籍、文章等进行阅读，基于课后复写阅读拓展学生的学科视野，让学生掌握更丰富的学科知识。此后学生便可自主选择写作的切入点，开展文章的创作，从而不断提升学生的写作技能，将在阅读中积累的字词和文章构成要点运用到自己的写作中。最后教师还可在班级内设置专门的写作活动区，定期对优秀写作作品进行展示，这样学生便会形成更积极的写作意识，能够进一步拓展写作思维，独立完成创作。
三、结语
综上所述，随着新课程改革以及素质教育的不断实施，如何在教学改革的发展背景下，提高自身的教学质量和水平，真正促进学生的全面发展成为当前教育工作者研究和讨论的热点话题。在小学语文学科教学中，阅读与写作存在着千丝万缕的联系，只有开展读写结合的教学策略，着重在教学过程中引导学生从阅读中积累丰富的写作素材，在写作中加深对文章的理解，并通过做读书笔记等方法，来培养学生的读写习惯，只有这样才能真正实现提高学生综合素养以及保证教学工作顺利进行的目标。
参考文献
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