刘伟
摘要：数学这门学科的特点就在于将理论知识和实践知识相结合为一体，因此，在很多知识中能找到生活的影子，同时这些知识也能应用到生活中。新课程改革要求初中数学以培养学生的综合素养为主，以学生为主体创新数学课堂。生活化的教育理念恰好符合新课改的要求。基于此，本文主要探析生活化教学在初中数学中的运用。
关键词：初中数学;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在传统的初中数学课堂中，教师仅仅只是将课本内容传授给学生，学生结合课本上的理论知识进行预习以及复习，整个学习过程完全没有和生活联系在一起，导致学生所学的知识过于片面。当教学内容过于单一时，学生们会认为学习过程太枯燥。结合近几年的初中数学教学状况来看，教师如果不把教学内容和生活联系起来，整个教学是非常失败的，主要原因在于很多学生不懂如何将这些数学知识运用到生活中，同时也失去了教育的意义。由此可见，教师需要改变自己的教学方式，将生活和数学教学内容融合在一起，这样才能保证学生学到更多的知识并掌握这些知识的运用。
一、数学内容与方式的生活化
为使生活化理念更加充分地融入数学课堂中，教师首先需要选用生活化的教学内容，将学生在日常生活中可能接触到的内容安排到数学课堂中，列举与学生日常生活有关的例子，如上下学的数学知识、课间活动的数学案例等，让学生更加容易地接受复杂知识。为贴近数学的教学目标，教师可以将课堂搬到生活中，让学生在日常生活中观察身边的数学现象，并与班级其他学生分享生活经验，共同解决遇到的困难。教师需要不断挖掘与学生生活契合的数学现象和数学知识，并将生活中的数学现象运用数学的方式呈现出来，增强学生的新鲜感，让学生在体验新奇事物的过程中联系实际，运用数学知识开展生活实践。
二、构建生活化教学资源库
教师需要具有生活资源的开发意识，对初中阶段学生的生活经验、个性能力进行调查，构建学生的数学学习档案，在此基础上构建生活化数学教学资源库。教师应细心研究日常生活中的各种数学现象，并将其与教材知识有机统一，制作成教学案例和教学经验总结，根据学生的变化、社会的发展不断收集生活现象，充实教学资源库的同时，帮助学生实时了解日常生活，拉近日常生活与数学之间的距离。教师可以鼓励学生自主寻找生活中的数学资源，并梳理生活中蕴涵的数学知识，共同构建完整的生活化教学资源库。在课堂过程中，积极促进学生运用数学思维处理问题，对生活中的问题进行剖析和解答，提出疑问、互动解答。在培养学生观察生活能力的过程中，教师生要促进学生探索能力和创新能力的提升，让学生积累生活经验，拓展知识面，发现不一样的数学。
三、从知识应用入手，落实生活化课堂的构建
在初中数学教学中，教师要明确课堂教学的核心目标，引导学生在掌握和理解理论知识的基础上，还要利用所学知识求解数学问题。为此，学生对问题求解的分析和处理能力是数学教学中教师需要重点培养和发展的，所以教师需要培养和发展学生对数学学习的自觉主动性，强化数学应用意识，构建有效的数学模型，提高学生的数学基本思想。因此，教师可以在课堂教学中为学生创建数学知识生活化应用的机会，让学生在掌握知识后能够灵活使用知识解决不同情境下的数学问题。
例如，在初中数学九年级“旋转”这一单元的学习中，笔者带领学生首先回顾一下过往所学习的轴对称图形，以及轴对称图形的特点。为了提高学生的学习兴趣，笔者在讲解完中心对称图形的特点后，组织学生一同进行动手创作。学生以小组为单位，首先进行图形作品的设计，图形可以是轴对称图形，也可以是中心对称图形。然后小组分工，由操作員将画好的图形裁剪下来。除了在纸张上进行绘画创作，还发动学生进行创意思维，用牙签制作手工画，用蔬菜或水果皮制作漂亮的图案或对称人偶等。再如，在初中数学九年级下册“数据的收集、整理与描述”中，教师也可以引入生活元素，构建生活化的数学课堂。教师首先要整理学生初中时期的学习成绩情况，然后由学生自己整理并计算自己数学成绩的平均数、众数及中位数等，通过数据的整理和分析，可促使学生清楚地认识到数学学习的成效。或者，教师也可以根据全班学生成绩的情况，整理出班级成绩的平均数、众数及中位数，使得学生可以结合自己的成绩情况进行多角度评价。又或者，教师在教学生统计调查时，可以让学生自愿选择调查方式，针对不同的调查内容对调查方式进行合理化分析，并带领学生对学校的某项工作或性别分布等进行调查统计，从而使学生将所学到的不同调查方法真正应用在生活中，进而提高数学知识在生活中的应用性，增强数学学科的实践性，促使学生在实践中完善数学思维，发展数学素养。
四、提出和生活相关的数学问题
提问在初中数学教学中非常有意义，教师通过对学生进行提问来引导他们思考。学生在这个过程中可以有效结合学习内容和生活场景，将这两者联系起来，促使他们更快地进入学习状态，同时还能活跃思维。例如，在教学“二元一次方程”时，教师可以对他们进行这样的提问：“在我们的日常生活中有很多地方可以利用二元一次方程，就拿卖冰激凌这件事来说，老板以10元的价格采购了一批冰激凌。然后以20元的零售价卖了出去，这个月冰激凌的销量达到了100件，在售卖的过程中老板明确发现，当冰激凌每次提高10元之后，此时的销量就会减少15件，为了让老板赚更多的钱，需要用什么价格出售冰激凌呢？”对于问题，教师可以让学生用二元一次方程的解题思路去解答，学生通过这样的学习，对数学知识的认知能力以及运用能力都有明显的提升。
综上，生活化的教学是一个非常有效的教学方式，不仅能让学生学到数学知识，还能帮助他们解决一些生活中和数学相关的问题，促使学生学习水平和教学效率的不断提升。教师只有构建符合学生发展、符合学生经验认知的生活化教学体系，确保学生生活经验和数学新知识的紧密联系，才能正确发挥生活化教学的效果，提升初中数学教学水平，保证学生数学核心素养的不断提升。
参考文献
[1]吕三喜.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].名师在线，2020（09）：71-72.
[2]王玉荣.核心素养下初中数学生活化课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：188.
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