初中数学教学中培养学生的数学思维能力

周振华

摘要：随着人类社会的不断进步和科学发展，人们的的思维表达方式已经发生了巨大的社会变化，而且初中教师作为今后我国数学发展的根本主体和重要推动者，对其中的思维表达方式问题进行知识教育无疑是必不可少的，教师一定要有意识地注重培养提高学生的思维能力。对于初中生来说，学习这些数学知识不单单只是为了应付数学考试，而是还需要通过对某一重要知识点的深入学习，从而可以激发和帮助培养自己关于其他的数学逻辑思维能力。数学学科作为我国初中数学学科教学的主要的科目，要注重培养初中生综合思维能力，对初中数学教学效果的提高有着重大意义，而且初中生之间能否真正养成好的数学思维能力对于于提高我国初中生数学知识能力有着重大的影响。

关键词：初中数学;培养学生;思维能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

发展初中生的逻辑思维和数学抽象思维综合能力，使得初中生通过实践学习新的数学知识后就能够较好地通过抽象学和逻辑学的想象力和思维能力得出新的数学知识和实验结论，教师也同样可以充分利用"数形结合"的抽象教学逻辑理论理念来有效帮助初中生初步培养新的数学逻辑思维能力。新课标明确提出在我国数学基础教育立体教学发展过程中，要使更多学生真正認识和看到立体中的几何、空间与立体图形，从而能够帮助更多学生形成建立起对空间概念的正确认知，以便不断提高培养学生的形象思维表达能力。空间立体想象图形的知识学习在现代初中数学的基础教材中非常多见，为了能够使初中生充分学会理解，教师通常应该特别着重对初中生自身进行关于空间综合想象立体思维的培养，使初中生不断提高自身的形象思维。还有很多教师在推理教学实践过程中也希望可以通过提高逻辑推理思维能力对学生进行重要问题和基本概念的综合演绎以及示范，使每个学生不仅能够在学习逻辑推理中对独立数学知识体系有更加形象的整体认识，推理逻辑的思维能力不仅仅是可以能够帮助每个学生有效解决学习生活中可能遇到的许多问题，而且还可以帮助应对独立数学甚至其他各门学科的学习问题，最终可以使每个学生的独立数学逻辑思维能力得到充分发展和不断深化，形成敏锐的逻辑思维能力。

一、初中数学教学的现状分析

数学中的理论知识比较复杂、抽象，教学内容难以做到让全体学生准确的深入理解，使得部分学生的实际学习活动时间相对较长、花费时间精力过多，进而大大降低了部分学生的实际学习活动兴趣。而且，在师生学习数学理论知识的过程中，许多学生主要通过死记硬背地学习方式，掌握基础数学知识，没有真正建立深入理解数学知识的基本内涵，导致部分学生的基础数学知识理论基础不扎实。另外，数学课堂教学内容繁多，知识点种类较多且之间联系紧密，初中生对知识点的理解掌握不牢固，就可能会给下个教学阶段的综合学习发展造成不利性的影响，然而，在学校课堂教学管理过程中，许多学校初中部的数学教师一味执着追求加快教学进度，没有充分深入了解全体学生的综合学习实际情况，未能有效帮助部分学生尽快建立系统、完善的基础数学知识学习体系，导致部分学生的基础数学知识掌握水平不高，自主综合学习实践能力相对较低。

二、数学教材内容不合理

目前，在我国新课改的积极推进下，初中学校已经大量使用了一些改编之后的数学教材，但是，由于现代教育发展理念不科学，初中学校数学学科教材的主要内容偏重于基础理论知识，忽视了初中生逻辑思维能力的基本培养，使得初中数学学科教学的教材质量较低。而且，一些已经修订过的新版数学课程教材，依旧大量使用了在旧版数学教材课程中的原有课题，没有适当增加补充新的素材教学内容，忽视了如何培养部分学生的实际思维能力，导致部分学生的实际数学思维水平相对较低。

由于一些初中学校还在继续沿用之前学校传统的"填鸭式"课堂教学模式，认为引导学生好好学习基础数学就是为了更好应付数学考试，因此"生搬硬套"的授课对学生所做题材进行比较机械化的讲解，而完全忽略了其对学生学习数学逻辑思维能力的直接培养。有的高中学校虽然大力提倡数学素质教育下以培养学生自己为学习主体的课堂教学模式，但由于学校教师面临加薪和升学率的双重压力，从而对培养学生学习数学主体思维能力的教育培养指导意识仍然不强，很多学校教师都没有积极主动认真的去组织备课，学生的学习出发点也是认真的去听课，这样的学校课堂教学氛围虽然融洽，但却最终使得了学生逐渐缺乏独立自主发挥思维力和想象的主体环节，学生的主体思维还是处在教育禁锢当中，没有能够得到较好的教育培养，从而使得学生的课堂主体教学地位也不会真正能够得到充分的体现。初中的数学教师一直以来都只是充当着初中课堂的教学主导，教师认为一个学生缺乏独立思维解决数学问题的思维能力，但数学教师往往只是习惯性地给一个学生自己进行一种知识上的灌溉，使一个学生逐渐形成独立思维的固定势和知识固化，因此很难对一个学生真正进行初中数学独立思维能力的有效培养。

三、培养初中数学思维能力的策略

1.创设教学情境，激发中学生自主学习的兴趣与探究的主动性

情境实验教学模式是一种近几年来新型的数学教育实践教学模式，它不仅可以通过一定的抽象情境教学设置，让中学生"身临其境"直观的视觉感受到抽象中的知识，还能使中学生能够更加精准的准确把握到和理解现代数学当中的一些抽象概念。例如初中教师可以充分利用网络多媒体等多种形式，使初中生通过一个ppt的视频播放和互动演示，能够直观性的感知和得到所在数学中的知识点，而后可以让初中学生以小组为工作单位及时进行信息沟通和互动交流，这样有趣的初中课堂教学组织不仅仅是可以大大激起初中生对学科知识的强烈渴望和学生理解力的程度大大增加，有利于今后初中教师数学教育课堂教学活动的合理有序开展。

2.教师应注重对学生实践能力的培养

数学实践作为一门与我们生活中的实际情况紧密联系的学科，它既起源于我们生活，同时它也使用于我们生活，在我们生活的实际中，可以不断找到很多新的东西以运用数学实践为设计原型。作为数学教师，需要在课堂教学中充分运用日常生活的数学案例，将这些数学知识与我们实际生活相连，以更好地有效帮助每个学生自己去学习理解，让每个学生完全可以通过对数学理论的深入学习，运用到实际日常生活当中。通过这种教学方式，不仅可以良好地起到锻炼中学生初中数学逻辑思维能力，还可以更好地起到帮助初中生不断加深对初中数学存在价值的认识理解和实践体验，进一步不断丰富我国初中生数学知识课堂，培养提高学生初中数学逻辑思维能力。

3.因材施教

知识教学只是数学教学任务的其中一个方面，想要让学生获得灵活运用数学知识的能力，教师应当加强对初中生数学思维能力的培养，帮助学生学会分析、解决生活中的各种数学问题，而在这个过程中，教师需要特别注意注意的一点就是要考虑到学生的个体差异。学生个性、基础水平、学习能力等方面的差异会直接影响他们的学习效率，教师在制定教学计划时不能够一刀切，要秉承因材施教的原则，综合考察班上学生的具体情况，再结合每个学生的特点选择相应的教学方式，灵活制定教学任务和目标，如对没有信心的学生徐徐善诱，给基础薄弱的学生巩固基础知识等等。如此这般，才能保证各个层次的学生都学有所得，让学生体会到学习数学的乐趣。

四、结语

教师在从事教育理论教学工作过程中一定要特别注重不断培养每个初中生生的数学思维能力，采用合理有效的数育教学模式，在教师授课教学过程中不断获取教学经验，在不断分析总结和重复反思中汇总，在寻找中选出一种适合初中生数学思维能力发展培养的有效数学教学模式，最终才能使自己的数育教学方法能够与时俱进，为初中生今后的数学发展成长做出强有力的理论基础教学支撑。

参考文献

[1]刘润.高中数学教学中培养学生数学思维能力的方法[J].基础教育论坛，2021（25）：43-44.

[2]胡其恋.在初中数学教学中培养学生逆向思维能力[J].数理化解题研究，2021（23）：10-11.