聂亚娟
摘要：初中道德与法治这一科目的创设，不仅可以有效帮助学生构建起初步的道德与法治理念，同时也影响着初中学生的个性与思想意识发展成长，影响着初中学生对于日常生活实际的认知与情感态度。在实际教学工作开展时，为避免受到传统灌输教学模式的约束，教师可尝试建构生活化教学模式，促进学生学科核心素养提高，实现课程教育改革目标。本文就初中道德与法治生活化教学策略进行了一些简单的研究与分析。
关键词：初中道德与法治;教学策略;实际应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
为了促进初中学生身心健康成长，提高学生的自控能力与辨别能力，教师需合理发挥出道德与法治教学的价值，通过对其课程教学模式进行科学创新，为学生建构高效的道德与法治学习环境，促进学生该学科核心素养与综合素质的提升。日常生活中蕴藏着无穷无尽的教学素材，各个学科都与生活实际具有紧密的关联。因此，在初中道德与法治課堂教学中，教师不能单单停留在口头教学上，而是应该从学生的实际生活出发，将知识形象化、直观化，促使学生更容易理解、掌握知识。
一、初中道德与法治课程开展生活化教学的意义
（一）促进教学质量提高
教学实践证明，初中道德与法治课程教学并不是以传授具体知识为目的，而是将“立德”作为教学内容，通过对学生思维意识与道德品质的培养达到对教学的推动。因此，为了有效提高课程教学质量，教师需要从改变教学氛围入手，在实际教学工作开展时，主动将道德与法治课程与生活事例进行融合，进而有效打破传统教学模式的约束，为学生建构高效学习环境，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与到教学活动当中。
（二）引导学生知识内化
围绕初中道德与法治课程生活化教学理念，在实际教学工作开展过程中，教师引导学生对课本知识向日常生活延伸，能够有效地帮助学生对相关知识进行熟练掌握与充分吸收，最终完成知识内化。而为了达到这项预期课程教学目标，教师需要对道德与法治课程教学模式进行改革创新，为学生建构趣味性学习环境，结合实际事例进行案例解析，协助学生进行思考解读，实现高素质人才教育目标。
（三）突出学生主体性
在实际教学工作开展时，由于部分教师未能突出学生的学习地位，弱化了学生的学习主体性，导致教学效率难以提升，而教师则可通过建构生活化教学模式来改变这种教学影响，并且能够有效突出学生的学习主体性，促使教师围绕学生进行教学方案设计，达到教学的预期改革效果。
二、初中道德与法治生活化教学策略探讨
（一）收集生活素材，完善课堂教学
初中道德与法治教师在实际教学进程中如若一味对照教材进行讲授，将会很难有效激起学生的学习热情，使学生产生抵触心理。在新课程标准下，道德与法治教师应该有意识地收集并总结与教材内容相关的生活素材，创设生活化课堂，将教学内容与学生的日常生活实际紧密相连，这样在充盈教学内容的同时，还可以起到激发学生学习动力与增进学生对知识的感悟的作用，实现高效课堂的构建。例如，教师在向学生讲授人教版初中道德与法治八年级上册“网络改变世界”这一课程时，就可以在实际教学进程中向学生引进日常生活中十分常见的“快手”这一视频软件，同时应用手机与学生一同拍摄快手短视频，教师与学生共同操作进行视频剪辑以后发布到软件之中，并经由多媒体技术大屏幕向学生展示播放，共同讨论其他人为视频的点赞与评论，促使学生可以切身体悟互联网与人们日常生活之间紧密的联系，了解网络为人们的生活带来的便捷，并同时提高学生自身正确应用互联网的能力、牢固把控互联网自我保护的水平，从而可以抑恶扬善，享受健康绿色的互联网世界。
（二）借助角色扮演，创设生活情境，培养学生的学习热情
在道德与法治教学中，教师不仅要使用单一的传统教学模式，还要积极改变自己既定的教学观念。在进行教学时，要将日常生活与教学内容联系起来创设生活情境，让学生积极参与教师组织的活动，促进学生自身道德水平的进步，展示道德法治教学的实效。比如，在教学“遵守规则”的时候，教师可以引导学生结合日常生活建立生活情境。老师可以举例：“在日常生活中，我们做任何事情都有一些规则。如果我们想使社会和谐稳定，就需要各种规则来维持秩序，试想如果我们在超市结账的时候不去排队，会出现什么样的场景。”一旦失去了各种规则，社会和人们的日常生活就会变得非常混乱。所以在日常生活中，必须严格遵守各种规章制度，确保社会秩序。通过创设生活情境进行教学，可以使学生对学习内容产生兴趣，提高道德水平。
（三）生活化教学素材的拓展
在实际生活化教学策略执行过程中，为避免学生对该教学模式产生厌恶心理，教师需保证生活化素材选择的针对性，且避免长期采取同一生活化素材，影响到学生学习兴趣与积极性。在生活化素材筛选与拓展工作中，教师还应该突出学生的学习中心地位，围绕学生制订生活化教学策略，进而建构生活化教学情境，促进学生进行深度学习，实现学生对相关教学内容的理解与转化，形成自我的思想知识储备。例如，在进行学生对预防犯罪相关内容学习时，为达到预期课程教学目标，应当结合现实预防犯罪的事例素材，帮助学生进行思考学习。并通过讲解生活化案例，培养学生的是非观，加强学生之间的相互沟通交流，鼓励学生通过法律途径保护自己的各项权益。在实际教学工作中进行生活化教学素材的拓展时，教师不可将教学视域局限在教学课本，应当对教学内容进行合理的拓展延伸，为学生筛选针对性的生活化事例，建立素材库，引导学生进行深度学习思考，以便在教学中通过现实素材的展示达到对学生思维想象力的激发，促进学生综合学习能力的提高。总之，初中道德与法治课程教学时，应当侧重对学生学科素养的培养，而生活化教学素养的拓展则是其中关键的一环，是连接理论与实践的重要纽带，对于提高学生道德与法治核心素养，实现初中道德与法治课程教书育人目标具有不容忽视的作用。
三、结语
综上所述，在初中道德与法治教学中，教师应积极运用生活化教学模式，为学生营造贴近日常生活的教学氛围，将其注意力集中在课堂学习上，通过提问和作业的方式对学生进行生活化教学，以增强学生对学习内容的兴趣，加深学生对学习知识的理解和印象，在帮助学生掌握课堂学习知识的基础上，提高课堂教学效果。
参考文献
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