叶秀连
摘要：趣味教学法是建立在整个学科的基础上，来强化学生对于数学本身的学习兴趣，这样的兴趣建立方式能够让学生的兴趣更加长久，并能够逐步在学习过程中由兴趣转化为学习热情，驱动学生自主完成学习，实现对于学生自主学习能力的锻炼。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学趣味教学有效策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;趣味;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对于学生而言，晦涩难懂的内容搭配一成不变的教学方法，必然会导致学生望而却步，逐步心生厌烦，尤其是对于小学生而言，由于其缺乏较为科学的学习方法，还处于学习的摸索阶段，如果教学缺乏趣味性，就会导致学生逐步对于学科产生偏见，不仅在当下，更会影响日后的学习活动的开展，因此，趣味性的学习是提升小学数学教学质量的关键之一。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学趣味教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。
1创设趣味性情境化生活化数学学习课堂激发学生兴趣
科学合理地创设趣味情境，是提升低年级数学教学质量的重要保证。想让低年级的孩子对较为枯燥的数学感兴趣，就需要教师优化教学手段，让教学内容与现实结合起来，让学生真正爱上课堂。低年级的学生自身的经历较少，这就要求教师高度重视对于学生的情感教育，从学生日常生活中找寻数学教学素材，让单调枯燥的数字变得更有趣味性。学生也能在趣味情境下学会在生活中找寻数学问题并找到解决方法，提升自身的数学能力，真正达到学以致用的教学根本目标。
例如，教师在进行课件制作的时候，将本学校的升旗旗杆图片放到PPT中，并在课件中标明国旗的高度，然后将本市范围内最高的山的图片放到课件中，并标注好山峰的高度。在教学中教师就可以让学生计算出来两者之间的高度差，让学生在了解实际知识的时候也能学习数学知识。此外，教师在开展“数一数”相关内容的教学时候，要从学生的角度出发，充分发挥学生的发散思维能力，让学生都来数数本班有多少女同学多少男同学，一共有多少学生，然后再数数本年级有多少个班，最后再估算一下本年级一共有多少个学生，通过这样的教学方式可以让孩子理解一百、一千等大数，从而加深对于数字的理解。教师通过创设趣味情境，让学生对于数学学习始终保持高度的学习兴趣，在学习中培养自我学习探索能力，为以后的数学学习打下坚实的基础。
2将数学游戏融入对比教学法提高课堂趣味性
科学合理地运用对比教学法是做好低年级数学教学的有效措施。玩耍是孩子的天性，特别是对于刚刚从幼儿园来到小学的学生而言，还没有适应小学生的身份，没有完全从以玩为主变为以学习为主。这就需要数学教师进行科学引导，不能强行压制学生的天性，要科学合理地设置数学游戏，进行数学游戏教学，让学生在有趣的数学游戏中学习知识，爱上數学。教师需要注意在开展数学游戏的过程中，要灵活地运用对比教学这一教学手段，从而让整个数学教学更为适应学生的实际情况，达到事半功倍的效果。
对比教学法能赋予数学知识更多的趣味性，拓展学生思维边界，锻炼数学逻辑思维能力。教师可以在数学游戏中穿插数学概念对比，夯实学生数学基础，引导学生游戏中合作学习。教师在授课时可以开展游戏课堂，让学生站起来做位置体操，教师带领学生上上下下分别用胳膊上下互相指，前前后后来回甩胳膊，举起左手再举起右手拍手鼓掌左左右右循环。在学生有了位置认知后以同桌两两为一组开展数学游戏。教师在讲台发出指令“摸摸自己的左耳”，同学们纷纷举起手触摸自己的左耳朵，教师再发出指令“摸摸你的右肩”，同学们一声令下碰自己的右肩膀。待学生熟悉游戏套路后教师可以在指令中加大难度，比如要求学生“用你的左手拍拍同桌的右肩膀”，让学生在相对复杂的位置关系中能用数学逻辑完成推理。教师还可以让学生同桌间面对面站立，发出指令“用你的右手摸摸同桌的左耳朵”让学生在镜像对比中完成位置推理，并通过对比，初步认识位置的相对性概念。在游戏结束后，让学生用右手对同桌比一个大大的赞，既是对学习伙伴同桌的鼓励也是对自己的鼓励，营造和谐积极的课堂学习氛围。
3教学素材生活化
小学数学趣味课堂构建的过程中，教师可以将生活中常见的材料与数学知识相结合，使小学生能够从身边熟悉的事物入手去理解数学知识。数学是由数字和符号组成的科学，随着生产的持续发展，是为生产实践提供更好服务而诞生的一门学科。
在实际授课中，可以实现课堂素材的生活化，提高课堂的趣味性。与传统数学教科书相比，小学数学教科书中的图形等对小学生来说更有吸引力。但是，教师在对学生讲授知识点的过程中，只有把知识点和实际生活中的例子结合起来，将具体抽象的数学问题与实际生活更好地结合，提高学生理论联系实际的能力。教师在选材过程中从小学生的特点出发，在选择小学生感兴趣的话题的同时，这些话题也应该对学生的数学学科的学习有帮助，目的是在提高课堂趣味性的基础上，提高课堂的有效性。小学数学教学中融合数学文化提升学生核心素养的过程中，加强数学阅读至关重要。课前部分主要是对每节课的内容进行预习，将阅读与思维相结合。课堂是数学阅读能力培养最重要的阶段，小学教师可以面对面与学生进行沟通与交流，采用各种教学方式培养小学生的数学阅读能力。课后是数学阅读能力培养的复习阶段，也是巩固阶段。数学阅读能力的提升是一个循序渐进的过程，小学生会受到教师潜移默化的影响。单一的课本教学不能满足小学生对数学学习的需求，要加强对课外材料的阅读。课外材料的类型多种多样，对小学生思维的培养也会起到不同的作用。
结论
综上所述，趣味教学法本质上就是利用课堂一切可利用的内容，创造兴趣，激发兴趣，引导兴趣，满足学生的学习需求，促使学生高效率高质量的完成学习。因此无论是对于教师还是对于学生而言，趣味教学法的应用无疑是重要的，但如何应用还要与具体的学情相结合，与教学的具体内容相结合，形成具体问题具体分析的有效认知，才能够真正发挥趣味教学法的作用和意义，也才能够真正实现从趣味教学法到趣味课堂的转化。
参考文献
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