绘本在小学英语阅读教学中的应用

贺莉梅

摘要：在小学英语教学中开展英语绘本阅读，应注重从基础入手，积极引导学生扫清阅读障碍，鼓励学生进行合作与交流，讨论阅读重点内容，实现图文互应，分析阅读主线，掌握整体内容，提升学生阅读理解能力。

关键词：小学英语;绘本阅读;合作交流;情感体验

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

英语绘本，有着鲜活的绘图，有着生动的故事，有着句式简单且富有韵律的文字，它贴近儿童的内心世界，又简单易懂，是语言初学者阅读的不二之选。在小学英语教学中，牵手绘本，既符合学生们的兴趣与需求，又能活化阅读教学，丰富学生的英语阅读体验，值得我们在教学实践中尝试与探究。在本文的教学探索中，我将从开展持续默读、创设故事情境、深化读写实践这三个方面着手，就如何让绘本与英语“手牵手”，发挥最大的教学价值谈谈自己的几点看法。

一、绘本在小学英语阅读教学中的积极作用

（一）培养学生的英语思维

小学教育一直是社会关注的重点，其中，英语学科是小学教育的重要组成部分。教师要在教学模式和教学方法上下足功夫，对学生思维能力的培养高度重视，利用绘本激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。看似简单的绘本，包含的单词和句子十分丰富，有利于学生提高记忆的效率。而在传统的英语教学中，教师通常不够重视教学情境的创设，“应试教育”的成分较重，这就导致一些学生“高分低能”，无法在日常生活中使用英语。而绘本的引入，就有效解决了这一问题，将英语的表达方式与生活实际联系起来，促使学生在阅读中学会使用日常的英语对话。

（二）营造良好的课堂氛围

绘本主要由丰富的图画组成，而小学阶段的学生正处于思维活跃的年纪，对这些五颜六色的图片十分感兴趣，这样一来，绘本就可以提高学生的课堂积极性，激发学生的学习兴趣。绘本的应用还可以明显增加师生的互动，促使学生投入课堂，不断提升自己的表达能力和思考能力。

二、绘本在小学英语阅读教学中的具体应用

（一）深化读写实践，以绘本铺路表达

读写是英语教学的重要任务，在实际的教学实践中，我们会发现，很多教师对读与写的教学是割裂开来的，特别是对写的指导与训练，往往不够扎实。其实，在小学阶段的英语教学中，我们要尽量地深化读写整合，尽可能地在阅读的教学过程中，自然地渗透写的指导，并开展写的实践，扎实有效地提高学生们的语言输出水平。

如在教学《A Quiet House》这个绘本故事时，我在故事阅读实践中，就非常重视读与写教学的有机整合。在故事复述活动中，我采用了学习单的学习模式，以文本重构的形式，引导学生们完善学习单，Retell the story Emma plays the guitar.It is too Father cant__.Mother cant__.Joe cant__.Everyone is Emma stops play the guitar.The house is They are all unhappy.Dad finds his.Mum finds her.Joe finds his.They play the music together.Everyone is.在这个过程中，我将学生们对故事的理解转为写的输出，引导学生们在复述的过程中，运用语言，在迁移的过程中，实现由写到读的一个过渡。

（二）与实际生活相联系

小学阶段正是学生的认知能力高速发展的阶段，单纯的课本知识内容并不能满足学生的需求。课堂上的知识不能过度脱离生活，教师需要将课堂知识生活化，促使学生在心理上接纳英语，从而提高英语阅读能力。因此，教师需要在课堂上构建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣。同时，由于学生天性好动，教师可以通过小组分工合作的形式，将英语阅读转化为自主探索式的活动，增加学生之间的自主交流环节，让学生结合自己的具体生活，谈谈对文本的看法。例如，当课堂教学内容与动物有关时，教师可以利用绘本故事，在课堂导入环节与学生进行讨论，并鼓励学生将绘本故事与生活相结合，从而引发学生的思考，提升学生的英语阅读能力。

（三）开展合作交流，共同讨论内容

合作与交流是有效阅读的方式和必要前提。在小学英语教学过程中，教师要尊重学生的学习规律，积极引导学生进行合作与交流，让学生根据绘本中的图片进行思考和想象，讨论阅读中的内容可能会发生什么事情，提升学生的阅读兴趣。

如《过冬的食物》绘本中就提供了一个场景，两只松鼠在对话，一只说：“The other are hungry！ We have got lots of seeds and nuts！”另一只说：“Shh！ we need them！”从两种松鼠的神态和动作中就可以看出，一只想要分享，另一只强调“我们需要”。而在右边的场景中强调“that year the winter was very hard...But chippy still did not say anything...”教师可以就此引导学生讨论两个画面中发生了什么事情，可能会在后续的文章中出现哪些问题，如“Who wants to share the seeds and nuts？”[3]引导学生思考，让学生在初步阅读的基础上进行讨论和分析，對后续的阅读内容形成大概的推断，为后续的阅读奠定基础，提升学生的阅读兴趣。在具体实施过程中，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，每个学生都可以说出自己的理解和认识，并且要求学生在讨论过程中尝试用英文进行交流，进入两只松鼠的情境中。

结论

总之，在小学英语教学中，如何将绘本阅读融入课堂，已经成为目前教师面对的一大课题。因此，在小学英语阅读教学中，教师要不断进行教学模式和内容的改革和创新，制定明确的教学目标，在教学过程中设置合理的教学情境，并引入生活化的教学内容，从而增加小学英语阅读课堂的趣味性，提高学生的英语阅读能力，提升学生的英语学科核心素养。

参考文献

[1]李永军.让英语课堂“绘声绘色”——谈绘本故事在小学英语教学中的应用[J].天津教育，2021（05）：74-75.

[2]陈华榕.基于英语核心素养探究绘本与小学英语教材的“互补式”融合教学模式[J].新课程，2021（03）：44-45.

[3]潘娟.基于学生思维品质的小学英语绘本阅读教学——以“Suspended Coffee”教学为例[J].小学生（中旬刊），2021（03）：58.