王晓静
摘要：随着当前素质教育在我国教育行业中的快速普及，体育学科在教学中需要改变传统的教学模式，通过培养学生的体育核心素养来确保学生在体育学习中，提高自身的身体素质和体育素质，保障学生的综合素质全面发展。双减的目的是为了让学生更好的学习，降低学生负担。本文立足于小学体育教学角度，分析了双减背景下的小学体育大单元教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：双减;小学体育;大单元
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学生在体育课堂中可以获得必要的体育基础知识和体育理论知识，同时体育教师在课堂上通过对相应的体育知识和体育理念进行分析和讲解，就可以在指导学生进行体育学习的基础上，提升学生的体育综合素养。随着教育改革的不斷深化，单元教学越发重要，因此，对于双减背景下的小学体育大单元教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、体育单元教学存在的问题
（一）对体育单元教材分析的能力不足
首先，我们必须对单元教材进行深入剖析与理解，并要思考单元在教学中可能存在的问题，这是探索新的教学方法的前提。如队列队形单元教材中，一是培养良好的身体姿态，组织集体活动，培养组织纪律性的重要内容。二是体育老师快速调动和调整队伍的重要手段。教学时，前者需要贯穿单元教学的始终，才能达到后者所预期的效果。掌握好单元教学计划，做好单元之间的连贯性、科学性以及合理性，有利于提升体育教学的系统性。
（二）对体育单元教学重难点的把握不够
单元教材中，单元教学中的重点就是最基本、最重要的核心教学内容。学生不易理解掌握的内容和在实际练习中容易出现错误、混淆的内容通常是教学难点。单元教学的重难点应根据教材内容和学生实际确定技术和体能的情况，重难点要合理的分配到教学课时中。单元教学的重难点能否达成，很大程度上取决于课时教学重难点的突破。在此基础之上，教学重难点的挖掘应该从教材的知识体系角度出发，需关注知识间的联系与发展。因此，一方面，对教学重难点把握的准确性很大程度上影响到教学效果的达成度。另一方面，教学重难点的突破依赖于教学方法和教学手段的优化度。
二、双减背景下的小学体育大单元教学策略
（一）提高单元课时目标设置的严密性
在日常教学中，教学对象是不确定因素。如学生的技能、体能基础和课堂常规。在这些变量下，如何准确的设定单项技能教学课时安排是比较困难的，可在70%的总课时中预留一定的课时量，或者在30%的自选课时中保留，这样将更好的体现出单元教学的实际效果。
单元课时目标是整个单元的本质所在。其次，课时教学目标是整个课堂教学的精神，直接指引着课堂教学。当课时教学目标转化为适合课堂教学的有效课时教学目标，反映出教学效果。课时教学目标在教师教学方法的选择和学生学习的评价上起到确定性的作用。课时教学目标取决于体育教学的本质。因此，课堂教学目标的构建需准确、严谨、可行、有效。有效构建课程教学目标是课程教学目标的设计价值，体现在学生的学习行为变化或学习效果上。
（二）增加课次教学内容的多样性
一个课次中安排两个或更多教材内容会极大提高学生学习的热情。但如果是技术教学要求比较高的教材内容，通过短短的一课次的教学，在场地器材的安排和队形队列的调动后剩余的教学时间和练习时间是过短的。这不利于学生技能的生成与掌握。前一课次的练习巩固程度，体现着前一课次的练习效果，直接影响到下一课次技能教学效果。
处理好课时与课次的关系直接影响到教学进度编写的合理性。课时是指，连续的教学时间单位，1个课时就是一节课所需的时间，基本上，学校体育课程一个课时为40分钟左右。课时的单位以时间（分钟）来表示。结合到特定的体育课，课时是指，完成练习技能或单元所需的时间。课次是指，教授特定知识或技能的次数。课次的单位以次数（数量）来表示。课程数量是指，学习某种（项）运动技能的授课数量。课时是多个课次的总和。对于技能教学要求较高的课次，可尝试单元教学模式。在一课次中，将教授一项技能教学内容和一项素质练习内容，使一课次中技能教学时间占课次时间的大部分，并确保技能教学的实施。要通过素质练习，弥补课堂素质练习的不足，注重技能教学的同时，也要关注到学生综合素质的提高。
（三）优化当前体育教学模式的科学性
当前，体育教学在教学模式和教学方法上产生变化和发展，特别是体育教学方法在新课改中的变化，新的教学模式和学习的方式方法得到广泛地开发和推广。毛振明教授在《体育教学论》中，提出单元体育教学计划也称为单项体育教学计划。具体说，按照一定的教学模式安排课次的教学内容。
课改前，体育教师普遍存在为了完全完成教学大纲中规定的体育教学内容，项目过多，而且单元过小的常态现象。学生是每个运动项目都学一点，学的较浅且掌握的不牢，单元成立的基础是教材化。在新课改下，课程提出了更加灵活的标准，教师成为课程方案的设计者。这也可以减少学习项目的数量也相对延长单元时间。教师采用单元授课模式更清楚本单元应当教给学生什么。学生也能搞清楚教师的评价标准。单元教学的重要性得以体现。基于单元，可以教授学生一整套的技术组合动作、方法，教学单元形成系列化，有利于学生学习过程中兴趣的体验。
校本课程的开发与创新。
笔者所在学校根据校园文化需要以及实际发展需要，开发了具有本校特色的校本课程，根据学生身心发展规律以及课程安排，分别开发了体操、舞蹈、篮球、羽毛球以及花样跳绳校本课程。课程总目标围绕学科核心素养，根据学段、学年、学期、单元以及课时设置以及逐级细化。为满足学生发展需要，课程开发以单元为主要形式进行开发，以期通过学习，学生可以掌握一到两项运动技能，养成终身体育锻炼的习惯。
结论
随着我国社会经济文化的快速发展，社会中对高素质型人才的需求量逐渐增加，这就需要学校在人才培养的过程中强化核心素养，使学生形成良好的体育理念，从而进一步增强学生的综合素养，提高学生的信息处理能力和实践创新能力。
“双减”背景下对体育教学课程提出了新期待新要求，需要进一步优化体育课程，强化与发挥体育的育人功能，培养学生的核心素养。本文认为要增加课程教学内容的多样化，优化当前教学模式，进行校本课程的开发与创新。
参考文献
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