张林新
摘要：古人有云“读书破万卷，下笔如有神。”人们早期对读与写之间的关系就有认知因此，教师要积极更新观念，在长期的实践中发现总结读写结合的写作教学策略，扩充学生的知识库，开阔学生的眼界，提升学生的写作能力，教师要将读和写有机地融合起来，让学生学会读文学法，以读促写。
关键词：小学语文;以读促写
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓“以读促写”就是指通过“读”提升学生“写”的能力，其中“读”是通过阅读大量积累写作素材，包括技巧积累、词句积累等等，这些素材能够成为小学生写作中的致胜“法寶”。当前，绝大部分小学语文课堂教学仍采用“一言堂”“满堂灌”的教学方式，小学生写作能力的提升主要依靠“题海战术”，学生不停地写不停地练，甚至导致一些本身对写作有兴趣的学生也“谈写色变”。因此，教师应积极响应现代教育理念与素质教学思想，将课改作为课堂教学的指引，积极扭转课堂教学的思路与方法。尤其是在写作课程中，应该将读与写进行有效的结合，进而提升学生的写作水平。实际上，这也是一个提升学生学科素养、帮助学生形成终身学习能力的重要举措。以下本文从四个方面讨论在教学中如何实现“以读促写”。
一、以读促写，重视学生作文素材的积累
肚子里有墨水，才能写出好文章。很多学生一提写作就头疼，手足无措，不知该写什么。有的学生即使能勉强写出来，也如流水账一般，空洞、乏味、呆板，不吸引人。要解决这个问题，教师可以通过阅读指导学生积累丰富的写作素材。小学生的语文学习大部分是通过朗读进行的，教材中有很多文质兼美的文章，具有语言优美、结构清晰的特点。学生最初的写作模型就是课文，认真阅读课文，可以积累优美的词句，提高表达能力，还能激活写作思维。坚持阅读，学生可以自己划分文章的层次和结构，借鉴课文的写作手法，理清写作结构，建立清晰的思路。教师要指导学生在使用积累的素材时，一定要“活学活用”， 积累素材不是盲目、应付差事般地将好词佳句抄在本子上，写作时“照搬照抄”，不加修饰。写作是学生语文综合素养的重要体现，考查学生运用知识和技巧的能力，而不是考查谁的记忆力更好，背的句子更多。写作时，学生一定要结合生活和感受，将作文当成展示自我的舞台，而不是应付教师和家长的作业。例如，在写景作文教学中，大多数学生会落入俗套和老套。有的学生直接模仿《大兴安岭》，认为课文写得好，“模仿”就是借鉴，对自己没有坏处。殊不知，这样的“模仿”和抄袭没有区别。有的学生“生搬硬套”摘抄本上积累的内容，不加工和修改，认为这样就万事大吉了。这两种错误都是因为没有真正领悟到素材的使用技巧，教师一定要加强指导，让学生正确使用素材。
二、读写结合，制定读写目标
目标，是一个人前进的动力。良好的目标，可以督促人们不断前行，走向人生的康庄大道。对于小学生而言，制定良好的学习目标，能够帮助他们更好地约束自我，提升专注力，从而更好地投入到学习中去，促进学习成绩的全面提升。作为一名小学语文教师，需要按照学生的学习情况，制定合理的读写目标。循序渐进地引导学生完成目标，提升学生的自豪感和成就感，让学生们爱上阅读和写作。在小学阶段，正是小学生词汇量增长的时期，为了能够提升小学生的素材库，语文教师可以和家长一起合作，订购相应的阅读材料。比如说积极健康的童话故事、人物传记等等。要求学生回家以后，和家长共同阅读。在阅读的过程之中，势必会遇到一些陌生的文字和词汇，小学生无法理解。这个时候，就可以请求家长的帮助，带领小学生完成词汇理解。同时，面对陌生的词汇，小学生还可以随手记录下来，温故而知新，逐步扩大自己的知识面，提升自己的素材库。以周或者月为单位，在班级之中定期开展交流大会。让学生们轮流登台，发表自己这一阶段的阅读敢想，交流自己的阅读心得。在交流和分享之中，实现学生们的共同进步。同时，还可以定期拟定写作主题，让学生们有针对性的进行阅读。按照阅读内容，撰写文章内容。对于小学生而言，良好的阅读，可以帮助他们尽快成长，学习多样化的写作方式，增强他们的写作能力，帮助他们爱上文学，从而提升个人写作技能。
三、放眼课外以读促写
叶圣陶先生曾说：“写作系技能，不宜视作知识宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨于写作能力之长进，殊为不切实际之想。”因此，教师在作文教学过程中，除了要将重点落在教材上，还应放眼课外阅读。正如上文所属，读是一个不断积累的过程，那么仅仅通过课文学习是远远不够的，因此应通过课外读物加大阅读量，小学语文教师的写作教学经验中有提到“课外读物在素材提供上要远远高于教材课文”。所谓“不积小流，无以成江河”积累的重要性毋庸置疑，所以教师在教学中一定要向学生渗透阅读积累的重要性，提升学生对读书这件事的兴趣，让学生明白读书不仅仅能够学习更多知识，也是丰富情感体验、积累生活经验的过程。“多读书，读好书”是提升写作能力的不二法门，这里教师需要注意的是“读好书”。
在互联网世界中，大量的文学作品琳琅满目，学生也因个体差异会选择不同的书籍进行阅读，因此教师必须要提高学生甄别什么书可以读、什么书不能读的能力，以避免书中有不好的思想传递给小学生，这不利于小学生树立正确三观。虽然不支持教师硬性要求学生阅读一些书籍，但是教师可以在学生课外阅读中推荐一些书，如一些名著作品如《格列佛游记》《鲁滨孙漂流记》《西游记》《求知如采金》，这些书籍具有浓厚诙谐性，是能够得到小学生喜爱的。当下有小学开放图书馆（室），小学生每隔一段时间可以借阅一些图书，之后上交读后感后，可以再次借阅图书。这种方式是值得推广的，一方面图书馆的书籍是在千挑万选之后选进的，能够避免学生“错读”，另一方面提交读后感能够提高学生的阅读质量，避免“阅读”流于形式。语文学习资源是无处不在，无时不有的，自己要有很强的学习意识，留心身边的学习资源同时，学生应做好素材的积累工作，俗话说，好记性不如烂笔头，在欣赏文章的同时，要学会及时记录精彩语句，相信，在不断的积累中，学生的写作水平一定会有明显进步。
综上所述，读与写既相对独立，又密切联系，作为一名小学语文教师，必须要结合学生的实际情况，开展良好的阅读教学活动和写作教学活动。不管是课内阅读，还是课外阅读，只要掌握了读书方法和技巧，就一定能写出好的文章来。
参考文献
[1] 刘凤珍. 小学语文以读促写教学探究[J]. 考试周刊，2019（97）：49-50.
[2] 孙红艳. 小学语文以读促写教学策略研究[J]. 科技资讯，2020，18（18）：164-165. DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.18.164.
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