孔彦敏
摘要：体验学习的本质是让学生亲身经历知识形成过程，这就决定了体验教学以学生的个体经验为基础。个体经验主要是一个人的生活、学习方面的经历，也包括独有的思维方式等，教师把这些视作体验学习的基础，以便学生在体验学习中充分发挥自身的能力、潜能与智慧，奠定体验学习实施基础。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学体验式教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;体验式;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
一直以来，灌输教学是小学数学课堂的“主旋律”，学生缺少丰富的学习体验。而引入体验学习后，教师组织情境教学、实践教学等，组织安排各种各样的活动，为学生搭建体验学习平台。如此一来，课堂教学模式从灌输式向体验式转变，学生的学习方式也发生相应变化。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学体验式教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、体验式教学的意义与应用现状
（一）体验式教学的意义
体验式教学是一种新兴的教学方法，它的主要形式是引导学生通过亲身体验，自主进行知识的探索。首先，体验式教学化抽象的数学知识为形象的数学参与，符合学生的心理特点和认知规律。其次，学生通过自身的体验，容易对学习产生兴趣，也就有了学习的内在动力，再在教师的引导下从体验中“悟”出知识规律，既培养了勤于思考、善于探索的良好素质，又提高了动脑、动手的能力，加深了对知识的理解，逐步学会把课本知识应用到实践中去，有利于从小培养学生的创新精神和创新能力。
（二）小学高年级数学教学中体验式教学的应用情况
目前，体验式教学已经在小学教育中得到了一定的应用，但是传统教学观念与教学模式对教师的影响较深，教师对于体验式教学的理解也有偏差，因此体验式教学在小学高年级数学教学中的应用效果并不理想。体验式教学要求教师将学生作为教学主体，但目前有些教师不能很好地调动学生的学习积极性，未能营造适合小学高年级数学教学的有利教学环境，且由于学生自身对教学方法的适应能力存在着差异，导致学生在体验式教学中的学习体验各不相同，影响着整体的教学质量。
二、小学数学体验式教学策略
（一）情景体验，提高学习兴趣
小学生生性活泼，很容易受到周边环境的影响，由此可以看出，教学环境也可以成为制约小学生数学课堂学习效果的重要因素.因此，在一些数学知识教学中，为了带给学生真实的数学体验，或者引导激发学生的探究意识，数学教师可以创设对应的数学情景进行体验教学，借助情景体验的过程，有效激发学生的数学学习兴趣.
比如，在关于《平移、旋转和轴对称》的课堂教学中，为了培养学生们对本节课的学习兴趣，教师可以这样安排：选取一些生活环境中常见的“平移、旋转和轴对称”图形运动的情景，比如在平移的运动演示中，可以列举学校周一的升旗仪式，旅游景点运动的缆车，火车在笔直的铁轨上开等;比如在关于旋转的运动演示中，可以列举学校窗户的开关动作、儿童玩耍的风车等;比如在关于轴对称的图形演示中，可以列举蝴蝶的标本、天安门的外观、飞机、京剧的脸谱等.将这些与数学教学内容有关的图形运动元素，根据教学目标设定成动态的展示效果，学生们就像观看一场表演秀一样，欣赏各种与数学图形运动有关的知识.
（二）以生为本，体验式教学的保证
体验式教学要把学生置于主体地位，整个教学过程是在教师的启发和引导下，让学生主动动脑、动口、动手进行探索，独立发现问题、分析问题、解决问题，使他们始终处于积极主动的探索状态。学生全程体验教学过程，不仅可以激发他们的学习兴趣和学习积极性，而且有助于提升他们的思维能力与解决问题的能力。
如笔者在执教“圆的面积”时，课伊始先引导学生回顾平行四边形面积的推导过程，向学生渗透“转化”的数学思想方法。当面对圆的面积该怎样计算这个新问题时，学生潜意识里就会想到也用转化的方法来研究圆的面积。笔者接着让学生利用学具剪开一个圆，并试着拼成一个学过的图形（三角形、梯形、长方形等）。在转化成长方形的过程中，笔者借助课件演示使学生领悟到圆分的份数越多（32份、64份、128份……），拼成的图形就越接近长方形。最后笔者引导学生对比圆的半径、周长和转化后的长方形的长与宽之间的关系，从而推导出圆面积计算公式。整节课，教师作为组织者进行适当点拨，学生作为主角进行体验探究，自主发现新知，整个课堂教学进行得颇为顺利，学生对知识也掌握得较扎实。
（三）互动交流，体验式教学的平台
小组内互动交流是体验式教学有效的教学方式之一。在教学过程中，师生间、生生间相互启发、相互沟通，分享各自的见解，通过交流发现自身的不足，从而激发寻找更加适合自己的学习方法。所以从某种程度来说，互动交流是学生展示自我的舞台。互动交流中教师要根据每个学生的特长合理分配不同的学习任务，保证每个学生都能够获得学习体验，从而提高学习能力。
如教学“探索图形”时，笔者引导学生以小组为单位认真观察学具（棱上的小正方体块数分别是2块、3块、4块的三个正方体），看看三面涂色、两面涂色、一面涂色和没有涂色四类小正方体都在什么位置，它们各有多少个，有什么规律。组长安排每个组员认真观察，然后让他们各自都说说自己的想法。等组员全部发言后，组长对这些想法进行整合。在全班分组汇报时，他们就可以很顺利地陈述出探究成果。如教学两面涂色特点这个片段，其中一组的A同学回答用一个一个数的方法数出棱上块数是3块，两面涂色共有12块;B同学发现两面涂色的每条棱上都有一块，所以两面涂色的块数就等于1乘12。同组C同学听了他们的发言受到启发归纳总结出规律：两面涂色的块数等于棱上块数与2的差再乘12。整个教学过程学生各抒己见，各小组成员充分交流分享，在饶有兴趣的合作体验活动中，提高了分析问题、解决问题的能力。
结论
总之，体验学习应用于小学数学教學，促使学生从接受学习变为体验学习，学生不再机械化学习，而是更多地参与课堂，亲身体验数学的乐趣、价值、应用、方法及思维等，切实学好数学，并做到学以致用。
参考文献
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