张宇超
摘要：在小学语文课堂中合理使用群文阅读可以有效地提高学生的阅读能力，拓宽学生的知识面。与此同时，语言文字的魅力使阅读资料更加丰富多彩，提高学生的阅读兴趣，并让学生积极主动地进行语言技能的探索，从而达到进一步促进语言能力发展的目的，语言能力发展能促进学生的思维能力发展。本文着重分析阅读教学对小学语文教学发展的重要性，并在此基础上探讨了小学语文教学中群文阅读的有效策略。
关键词：小学语文;群文阅读;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文是小学素质教育的重要学科，而阅读是语文教学的重要部分。在语文阅读教学中，教师可以利用群文阅读来设置合理的教学方法，充分发挥出群文阅读的教学优势，全面提高小学的语文能力与语文核心素养。在语文教学中，培养学生的阅读能力是教学的重点任务，在这个过程中，教师要坚持“以人为本”的教学理念，以学生为主体，结合学生的学习能力与实际情况，优化群文阅读策略，通过群文阅读来提升学生的文化内涵，帮助学生树立正确的道德观念、价值观念，从而促进学生的全面发展。
一、小学语文群文阅读的价值
（一）提高学生的阅读兴趣
在传统的阅读教学中，教师通常是对一篇课文进行详细的阅读与讲解，然后对学生进行提问和解答，在这种教学方式中学生往往处于被动接受知识的状态。而群文阅读教学是教师先把同类型的文章分到一起，让学生能更方便地阅读，最后用对比的方法进行教学，用“找不同”的游戏模式来激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力。
（二）阅读能力的培养
在小学语文教学中，阅读能力是学生的必备技能，能使学生获得更高层次的发展。培养学生的阅读能力可以为小学生日后的高效学习奠定基础。而群文阅读教学法能帮助学生在不同的阶段按照自己的需求对文章进行选择性的阅读，通过阅读获取更多有用的知识，提升自身的阅读能力。
（三）提高阅读速度
随着阅读量的增加，学生的阅读速度也会加快，而阅读速度是在学生长期的阅读中培养出来的。然而在课堂中，由于时间有限，教师只留给学生固定的时间去阅读，导致阅读速度较慢的学生无法跟上教学节奏，影响教学进度。所以，教师可以利用群文阅读法来提高学生的阅读能力，久而久之学生的阅读速度就会有所提高。
二、群文阅读在小学语文阅读教学中的有效应用对策
在开展小学语文阅读教学中，教师应注意利用阅读教学的优势，改进传统的阅读教学方法，并让小学生参与阅读学习，以提高阅读教学的效果和质量，从而创造一个良好的阅读环境，为提高小学生的阅读技能和阅读技巧打下良好的基础。为此，教师在应用群文阅读时应考虑以下方面：
（一）突出主题，有效选择
在群文阅读教学时，教师应注意掌握文章的相关性，让学生们能够掌握不同文章之间的相同点和不同点，并以阅读主题为指导，为小学生挑选类似文章，丰富小学生的阅读量，并让小学生进行思考和分析。同时群文阅读能增强小学生阅读能力，提升学习能力。例如，在语文阅读课中，教师可以使用《精彩极了和糟糕透了》的文章作为示范，可以帮助学生挑选同等意义的文章，并指导小学生阅读有关母爱和父爱的课文。这样，小学生可以很好地进行阅读和学习的比较，掌握文章的特点，有效地发展小学生的阅读和思维能力，进一步提高语文阅读教学的有效性，提高小学生的阅读核心能力。通过捕捉阅读主题并认真选择阅读内容，小学生可以掌握阅读学习的方向，提高群文阅读的效率和质量。
（二）把握层次，有效组合
小学阶段的语文阅读和群文阅读课相结合，教师要注意利用好课文阅读的功能和作用，引导小学生在群文阅读时，对语文知识进行深入的研究和反思，提高小学生的思维能力，使语文阅读教学更有效。在此过程中，教师应着重于提高小学生的语文阅读能力，将其作为切入点，并着重于有效地选择阅读文章，以促进小学生的语文阅读思维能力的提高。例如，在开展群文阅读教学时，阅读的主题是“反复结构的童话故事”，以帮助小学生掌握学习每个文本的故事情节，并将故事情节和内容联系起来，绘制结构图，然后有效地比较多篇文章，以掌握童话的语言表达方式。引入多篇文章阅读教学方法将提高小学生阅读学习的效率，扩大阅读学习的范围，这是提高小学生阅读能力的有效方法。
（三）激发兴趣，主动阅读
在开展小学语文的群文阅读教学时，教师应注意将小学生视为阅读学习的主体，将小学生的身心发展特征和学习特征联系起来，并引导学生积极主动地参与群文阅读学习。指导小学生深入探索语文阅读的知识点，并很好地理解本文的内容和内涵。教师在进行群文阅读时要以学生兴趣为出发点，充分发挥小学生的主观能动性，使小学生掌握语文阅读的重点，这样，通过指导产生兴趣，小学生可以从传统的被动阅读转变为主动阅读，从而使小学生可以阅读更多文章，积极探索语文阅读知识，并理解文章的要旨和内涵。以《司马光》一课为例，这是一篇经典的小古文，也是学生第一次接触此类文本，实际教学过程中，可将此设为“1”，然后向学生拓展《孟母三迁》等其他小古文，由学生自主集中品读和赏析，不仅是为了帮助学生建立对文言文这种语言表现形式的感知，也能够通过阅读，体会其所独有的韵律和节奏，培养语言审美能力，之后由学生谈一谈对文本的理解，以此发展学生的创新思维能力。
对于小学阶段的学生来说，这种阅读模式更能尊重小学生的个性发展，学生在阅读中可以根据自己的兴趣选擇，也能根据自己的能力选择，让小学生在学习中不断调整自己、挑战自我。这种阅读教学模式对老师来说也是一种新的教学手段，在教学中也有利于提高自己的教学质量和水平。老师在使用群文教学手段时，需要根据学生的兴趣来进行文章的划分，还可以给文章进行难易程度的组合，让学生能在群文阅读中发现文章规律，更好地学习语文。
参考文献
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