陈美均
摘要：深度学习是以教师为引导，学生为主体的主动学习，强调学生有意义的学习过程。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成，引导教师从单纯发展学生的综合语言运用能力转向发展学生的英语学科核心素养。深度学习理论为实现这一素养目标提供了有效的支持。教师在教学实践中深刻地认识到只有将学生引向“深度学习”的“深度教学”，才是基于核心素养的教学观点。文章浅谈深度学习理论指导下的初中英语阅读课堂教学。
关键词：英语核心素养;深度学习;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
伴随着新课程改革的不断推进，初中英语教学需要达到学生思维能力的培养要求，在注重基本知识传授的同时，使学生在英语学习中的各方面能力得到培养，最终核心素养得到提升。阅读能力为学生需要具备的关键能力之一，还应引入先进教育理念科学组织学生开展课堂学习活动。深度学习作为重要的思维能力训练方法，可以在阅读能力培养活动中得到运用，从而使初中英语教学水平得到进一步提升。
一、当前英语深度阅读教学的现状及原因分析
1.阅读教学内容选材较为单一
主要有以下两方面因素的影响：首先，英语教材的选择与编纂是经过众多教学研究者通过长期的筛选而最终确定下来的内容，由于时间周期的影响，教学内容并不能做到及时地更新。因此，在课本教材使用一段时间后其中的一些内容可能就会与实际生活相脱节甚至出现错误。在这种情况下，单一的以教材内容为标准进行阅读教学活动会在一定程度上影响学生的发展，不能及时地向学生传授最新的知识。其次，英语课本中的阅读学习材料不可否认都是经过专家学者的认证最终选择出符合中国学生学习的教学素材，但是从另一个角度分析这些文章的内容缺乏了原汁原味英文的内容，同时也缺少一定的趣味性和文化的丰富性，并不能很全面地展示英语的魅力。单一知识类型的学习会在很大程度上影响学生的学习兴趣，不利于深度阅读学习活动的开展。
2.阅读教学过于重词汇、重语法
在既往英语教学过程中，仍有不少教师在教学过程中过于重视词汇及语法教学，认为通过词汇、语法关就能解决一切。在教学过程中以文本为语言知识的学习平台，将教学重心围绕词汇及语法进行，这极易导致教学碎片化，从而难以将知识真正转化为学生的能力。部分教师甚至还存在将“教过了”等同于学生“学过了”，将“说过了”等同于学生“学会了”的现象，该类现象的存在必然会对教学效果产生影响。
二、促进学生深度阅读的初中英语阅读教学策略
1.教学目标要兼具“语言”与“文化”
教师要想运用深度学习的模式来提升初中英语阅读教学效率，就要根据学生的实际学情，制定兼具“语言”与“文化”的教学目标，通过语言与文化的融合来加深学生对英语知识的理解和对英语文化的了解，进而提升学生的英语核心素养。例如，在教学初中英语What is the highest mountain in the world？一课时，教师应将教学目标设计为：（1）通过阅读文章内容掌握词汇;（2）学会运用最高级来描述山川与河流;（3）借助网络与课外资料帮助学生了解国外著名的山川河流，体会异国文化与风情。
2.学习状况评估
在深度阅读的最后环节，还要对学生学习状况进行评估，可以组织学生通过自评、互评等多种形式对之前课堂表现进行评估，从知识掌握、语言表达、情感态度观念等多个角度对学生阅读理解能力进行考查，结合评价结果，教师还应组织学生开展持续反思性活动，对未能达到学习目标的原因进行思考，深度反思自身学习情况，尝试对学习策略进行调整。在指导学生进行自我改进的同时，教师需要结合学生学习状况对教学策略进行调整，从学生已有经验和现有知识摩擦角度出发激活学生批判和思考能力，引导学生不断提升学习效能。在评价活动中，学生可以完成知识整体建构，并对现有概念和已有经验进行类比验证，最终得到阅读能力提升。
3.深度学习视角下教学内容的确定——挖掘文本的情境信息，连接课堂内外，拓宽学生的视野
初中很多阅读文本只呈现了故事的主要内容，缺乏对故事背景的介绍，学生很难从其中体会人物的特点和故事的内涵，他们的已有经验与阅读文本之间存在一定的隔阂，这为其理解文本内容带来困难。例如，在讲授 Robinson Crusoe后，我通过让学生自主设计思维导图来帮助其梳理文章结构，整合相关信息，最终完成对Friday等词汇和文本教授过程的复述，既突出了以教师为主导、学生为主体的教学模式，又将低阶的知识记忆转化为高阶的信息内化，学生不仅课堂学习方式发生了改变，而且语言能力和思维品质也得到了发展。在讲授基础知识后，深入挖掘文本，提 出 两 个 问 题 ：What makes Friday a good learner？和What makes Robinson a great teacher？ 引导学生通过文本线索，分析人物性格，训练学生解读文本的能力。最终，通过“Robinson Crusoe”的节选材料补充，引导学生将所学举一反三，让新旧知识建立联系，从而培养学生的深度理解和反思能力。
4.用预测情境激起丰富想象
以外研版英语八年级下册Module 8 Time off Unit 2“We thought somebody was moving about.”为例。在深度学习中，学生是学习的主体，教师是引导者。教学内容不是只需学生记忆的、外在的知识，而是需要学生全身心投入去理解、领会、感受，才能活起来、动起来的知识。因此，教师有意识地创设预测情境，引导学生对文章进行预测，可以增强学生预测感觉的生成，同时让学生在阅读前大胆思考，展开想象，在猜测作者想法的同时，开发自己的思维能力。
T：So according to the title，Wonderful Time in Zhangjiajie，can you try to guess what is the email about？What will Betty write in her email？Can you？
S1：It is about the beautiful scenery of Zhangjiajie.
S2：Betty will write her experiences in Zhangjiajie.
......
想象力越丰富，对文章的理解就越有创造性。教师在读前讨论环节巧妙创设预测情境，让学生通过阅读电子邮件主题来推测文章内容，引导学生用已有的知识与经验解决问题，实现单向思维的多向化发展。符合学生认知实际的讨论预测情境，吊起学生胃口，引发阅读期待，这种期待无疑会激发学生的阅读热情。
在初中英语阅读的教学过程中，教师要善于反思当前英语阅读教学中的不足之处，从而在不断地反思與总结中创新深度阅读教学的策略，在传统教学经验的基础上不断地完善教学设计，通过营造良好的阅读氛围、引导学生深入思考、深入探究等方式来不断激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力，从而真正实现深度阅读的效果，提升阅读教学质量。
参考文献
[1] 陈露. 初中英语阅读深度教学探究[J]. 中学生英语， 2018， 000（012）：P.35-35.
[2] 周桂君. 深度学习视角下的初中英语阅读教学研究[D]. 宁波大学， 2019.
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