余晓玲
摘要：从理论的角度来看，信息技术与初中化学教學的融合并非没有可能。而站在一线教师教学实践的角度，信息技术与初中化学教学的融合又不是那么完美。信息技术大都以教学辅助手段的形式出现在化学课堂上，要想让二者深度融合，教师还需付出一定的努力。 本文立足于初中化学教学角度，分析了信息技术背景下的初中化学课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：信息技术;初中化学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
相较而言，在初中化学教学中，关于运用信息技术手段的研究比较多，而通过融合信息技术与化学学科开展初中化学教学的研究相对较少。要改变这种现状，教师就必须在教学实践中追求运用信息技术的有效性，这对于初中化学教师而言，既是机遇，又是挑战。文章以初中化学中“原子的结构”的教学为例，探讨相关问题。随着教育改革的不断深化，现代教育技术的应用汇越发重要，因此，对于信息技术背景下的初中化学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、利用信息技术突破学生学习化学的障碍
信息技术与初中化学教学相融合的体现之一是学生能够满足自己的学习需要，主动寻求信息技术的帮助。在初中化学教学的过程中，学生的学习需要往往反映在自身学习障碍的突破上，而此时信息技术的确可以发挥重要的作用。像化学这样一门通过宏观现象来探索微观奥秘的自然科学，运用信息技术可将微观世界中看不见、摸不到的化学微粒，直观、形象地展现在学生面前，帮助学生理解化学现象的本质，有利于突破微观抽象性的问题。
例如，在“原子的结构”学习过程中，原子核外电子的排布，是一个重要的学习内容。很多同学在学习原子核的体积时，都自发地提出了一个问题：“如果乒乓球原子与地球的体积大小关系已经掌握了，那么原子与原子核的大小关系又如何建立？”在这一问题的驱动下，学生的目光投向了信息技术，于是这个时候，教师就可以在教室里播放一个动画：一只代表着原子核的蚂蚁，先清晰地出现在学生面前，然后通过镜头推远，将蚂蚁的画面变成体育场的画面，告诉学生体育场就相当于原子，这样原子与原子核的大小关系就一目了然地体现在学生面前。
二、为学生营造化学学习氛围
初中化学课堂以其抽象性成为“生见难”的学科，据了解当前院校内化学成绩普遍不错的班级是因为“题海战术”，见得多了做的多了再看到自然就会了，然而近些年所提倡的给学生“减负”与题目的多变性也在预示着这样的办法难以奏效。尤其单凭教师的讲解更是难以将概念或是实验讲清楚，从言语中听的越多想的越多终归是不如亲眼见的亲手做的来的深刻。在课堂中巧设化学情境，营造良好的学习氛围以促使学生尽快进入状态实现高效学习。
如在“物质的变化与性质”一课中，物质变化包括物理变化及化学变化的过程均可以视频的形式呈现，这难道不会比教师讲述更加生动有趣吗？相比于教师单调的讲述，恰当地为学生播放一则视频无疑节省了教师的心力，也促进学生吸收理解的程度。在这一节课堂中，教师需要向学生呈现且加以区分的无疑是物理变化和化学变化，从将冰块放进水壶任由冰块变成冰水混合物再到变成水的过程，从水壶烧着开水，液体水变成气体水蒸气的过程，从炎热的夏天食物的逐渐腐败，从燃料的燃烧，从铁被锻造成不同的形状，再渐渐生锈的过程等。以上过程都是日常生活中极为常见的变化，那么针对以上变化有哪些是物理变化又有哪些是化学变化，着实需要学生仔细观察并思考一番。值得高兴的是以上过程即便不展开真实的实践也可获得变化，也就是从互联网上搜集来的视频。近年来越来越多的人将教学视频或是实践视频发布到网上，是博得他人眼球还是对成为更优秀教师的美好期待，这些行为都是值得肯定的，互联网既然提供了足够公开的平台，那么作为教师对其展开学习并加以利用有何不可，实现学生整体综合素养的提升。
三、运用信息技术提升化学教师的教学水平
信息技术与初中化学教学相融合，不仅体现在促进学生的学习上，还体现在教师的教学上。身为一名化学教师，若能熟练掌握多媒体教学手段，选择合适的现代媒体教学方式，则可以极大地丰富课堂教学内容，使学习空间变得大而开阔，同时促进学生对知识的理解和记忆，使学生成为教学的主体，从而提高教学效率。
实际教学中一定有提升自身教学水平的需要，对于一个初中化学教师而言，这种需要既可以通过教育教学理论的学习来满足，又可以结合现代信息技术与课堂教学实践的融合来满足。实际上，信息技术对当今社会领域已经有了重要的影响，教师作为课堂教学的主导角色，应当从信息技术中汲取力量，优化自己的教学方式，提升自身的教学水平。而要达到这个目标，追求融合仍然是一个重要的思路。在化学教学中，教师要思考每个知识点的教学能使信息技术发挥什么样的作用，这种教学意识是信息技术与化学教师的“教”高度融合的保证。“原子的结构”这一内容的教学，解释了化学反应的实质，教师就可以结合这一认识，借助信息技术，将传统的教学方式改为翻转课堂，如用微课向学生呈现化学反应的电子得失情况，这样学生就可以在先学的过程中，初步建立起对化学反应的理解，为教师之后的教学奠定基础。实践表明，这样是能够提升学生学习效率的，而客观上也证明了信息技术提升了化学教师的教学水平。
结论
单单就信息技术与初中化学学科来看，各有各的优缺点，双方实现融合以最佳的方式融合渗透，实现更为优质的课堂，既达到了对学生信息技术水平提升的作用，又保证了初中化学课堂高效且优质的完成，初步达到了预期效果。但同时也发现学生新鲜感极容易被磨平，必须不断从崭新的角度为学生呈现“老方式新呈现”，以确保学生在每一节课堂都能够有较高的参与感及积极性，进而消除当前学生畏难情绪，激发学生学习兴趣。
参考文献
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