刘扬
摘要：在小学阶段开展道德与法治教学是对学生道德品质教育的补充，教师在道德与法治课堂教学中应该把学生的实际生活和教材上的任务相结合，达到增强学生道德体验的效果。小学阶段的学生认知世界必须形成正确的评判标准，开展道德与法治教育能够帮助小朋友准确地判断“假丑恶”和“真善美”，树立正确的人生价值观，帮助他们健康、安全地成长。本文主要对小学道德与法治生活化教学实践进行探讨。
关键词：小学阶段;道德与法治教学;价值观;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课程改革不断深入的背景下，传统的小学道德与法治教学形式难以满足学生的成长需求，为此教师应当尝试基于生活化理念开展教学实践活动，让学生能够联系生活经验，理解和掌握道德与法治的相关知识，并且不断提高学习效率。目前许多教师对生活化教学做出了相应的尝试，但是由于教育内容和教育方式相对死板，导致生活化的道德与法治教学活动无法发挥其应有价值。面对这样的情况，教师应当转变教学思路，将生活化理念落到实处，不断提高道德与法治教学质量。
一、小学道德与法治生活化教学的意义
在小学阶段开展道德与法治教学，有利于加强学生对道德与法治课程的学习感受。小学生由于年龄较小，理解能力有限，再加上道德与法治课程的抽象性和理论性，在学习过程可能会遇到一定的困难。学生在道德与法治这门抽象性的学科学习中要想获得良好的学习感受，必须形成属于自己的知识结构。小学生对道德与法治课程具备自己的理解和认识后，有利于增强其法律意识、提升道德素养，增加其学习收获，为之后的学习、发展奠定坚实的基础。
二、小学道德与法治生活化教学实践策略
（一）教材资源的重视
小学生认知能力尚不是很强，他们无法自主关联教材内容和生活实际，所以需要教师给出巧妙的引导。故教师一方面要重视教材资源，一方面要活用教材资源。例如当涉及“学习伴我成长”的主题时，为了使学生感受到学习的价值，教师可以引入根据教材插图，创编对应的“成长故事”，使故事内容与教材内容相结合，保证学生得以顺利完成任务。
（二）创设生活化教学情境
情境教学法是小学道德与法治教学的方式，在组织和实施教学活动的过程中，教师应当重视教学情境的创设，带给学生身临其境的学习体验，以提高学生的学习效率，让学生能够更好地理解道德与法治的相关知识。这就要求教师合理把握创设情境的时机以及合理运用创设情境的方式，让生活素材成为教育资源，让学生在视觉和听觉的感官冲击下理解道德与法治知识。此外，教师还应深入分析道德与法治的相关知识点，并且利用互联网准备与之相关的情境素材，并以多媒体设备呈现在学生面前，确保生活化情境的有效探索。以小学道德与法治“我们所了解的环境污染”一课为例，在组织这些活动时，教师应当将现实生活中常见的环境污染现象呈现在学生面前，比如，城市中繁华的灯光和造成的光污染，比如，滥用塑料导致的白色污染，以及工厂违规排放导致的水污染，以上种种都可能与学生现实生活紧密关联。在教师展示的教学素材的影响下，学生能够快速进入学习状态，并且在特定的情境中深入思考如何平衡发展与环境保护之间的关系，培养学生的社会建设意识。
（三）在课堂教学中丰富教学点
在道德与法治课堂教学中充分地运用学生日常生活中的素材可以有效地提高教学效率，通过学生的兴趣爱好和理解方式选择他们能够接受的生活素材，更好地提升学生的思维能力和认知水平，提升他们对道德与法治的理解。比如，在学习法律知识时，教师在课前就要明确重点内容，为学生解析部分社会问题，要求学生遵纪守法。在教学过程中，结合日常生活中的实例更容易吸引学生的注意力，然后再融入教学的知识点，有利于提高学生的吸收效率。教师对重要知识点的运用和掌握应该做出更多的扩展，安排学生将知识点和生活相结合，并让学生提出自己的想法，这样在加深理解的同时，锻炼了学生的理解能力和表达能力。
（四）开展生活化实践活动
小学道德与法治课程是一门理论与实践相结合的课程，在开展生活化教学活动的过程中，教师不仅要重视课堂上对理论的讲解，关键是培养学生实践能力，让学生参与到生活实践中。这就要求教师分析道德与法治的知识要点，根据学生的成长特点合理地设计实践流程，让学生参与社会生活。以小学道德与法治“学会主动拒绝烟酒与毒品”这一课为例，课堂教学环节，教师首先需要为学生讲解烟酒和毒品对人类和社会的危害，让学生意识到这些禁忌不可碰触。在此基础上，教师可以引导学生参与关于劝阻公共场所抽烟的活动，制作吸烟有害健康主题的宣传海报，让学生在参与实践的过程中做到抵制烟酒与毒品。
（五）生活化的作业布置
在有限的课堂上学生可能很难全部地理解和掌握重点和难点问题，因此，教师应该布置科学的作业任务。布置课后作业应该注重灵活性和时政性，传统的作业方式一般是完成题目和抄写知识点，可能会让学生对该科目产生厌恶感，导致作业失去它的意义。为了实现作业的意义，教师应该创新作业布置的形式，将学生被动完成变为主动完成，从实际生活中完成课本上的任务。让学生寻找生活和课堂教学内容的结合点，可以进行实践活动，去社区或者市场做采访并进行记录，让学生主动发现生活和学习的高度连接性，同时培养学生关注日常生活的习惯。在改变过去的作业模式后，有计划、有目标地完成任务，能够有效地展现作业的实际价值，这对学生未来的发展十分有益。
（六）生活化教学的评价支持
教师在进行教学评价时需要关注生活化導向问题，从而使学生对于生活的思考、生活中的表现行为等得到关注，并给予确切的定位，这是清晰审视生活化教学效果，便于后续纠错和调整的必然选择。常规性教学评价，倾向于学生理解和记忆课程内容方面，缺少对于学生与生活关联度的探索。而教学评价的生活化转变，正是致力于这一问题的改善，比转变前的教学评价更加关注学生的生活历程与生活体验。教师在具体实施时，应当注意评价主体、评价内容以及评价形式等几个方面，以更加主动的姿态靠拢于生活化方向。
结语
总之，在小学阶段开展道德与法治生活化教学，需要这种教学理念的两个天然优势，即培养学科核心素养和增进课程内容理解。基于此前提，教师则应在教学视角，具体实施环节，以及最后的生活化评价方面做出努力，从而让道德与法治教学真正贴近于现实生活，并从现实生活中汲取营养，引导学生理解教材内容，强化认知能力。
参考文献
[1]刘年保.浅谈核心素养背景下小学道德与法治的教学策略[J].山海经（教育前沿） ， 2020（9）：1.
[2]黄齐喜.论小学道德与法治生活化教学的策略[J].读与写（ 教育教学刊） ， 2019，15（6）：201-202.
猜你喜欢道德与法治教学小学阶段生活化教学
