李丽娇
摘要：《职场英语》是大学英语的重要组成部分，能够培养学生的英语职业能力和素养，提升学生在就业领域内的英语综合运用能力。为了充分发挥课程的育人功能和优势，确保思政教育贯穿于课程始终，本文针对于《职场英语》教学设计和实践，进行了探究、反思，以期思政元素融入英语教学。
关键词：职场英语;课程思政;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着世界经济的不断深化，国际交流合作的日益频繁，英语作为世界通用语言，是国家交往的重要工具。通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿科学技术、管理经验和思想理念，也有助于传播中国传统文化，增强国家软实力，扩大世界舞台的影响力。因而，大学英语改革势在必行，早已成为社会关注的热点之一。
《大学英语课程教学要求》指出，大学英语要培养学生的英语综合应用能力，在坚持其通用基础学科定位的同时，提出了与专业学习相结合的专门用途英语，以及以人文、国际交流为核心的文化素质课程的定位。正是在这一背景下，《职场英语》应运而生，成为当前形势下全国各大高校英语课程学习的重要组成部分。此课程的设置，旨在帮助学生以职场为导向，积累语言表达，沉淀职场文化，树立信心，从容面对激烈的市场竞争。提前适应职场，既有助于学生精准定位，找准方向和目标，摆脱未来求职的困惑和茫然，还有利于学生培养正确的职业精神和道德，实现快速成长。
由此可以看出，《职场英语》不仅以语言知识的讲授和习得为重点，还应该有意识、有目的地培养学生的职场道德，提升人文素养，培育爱岗敬业的精神与情怀，真正做到润物细无声，实现大学英语的育人功能。因而，深耕教材，挖掘《职场英语》中的思政元素，就成为了英语教学的另一着力点。
一、《职场英语》思政教学现状
自“思政教学”概念提出后，全国各大高校都在不同层面上进行教学改革和实践，但多集中于基础英语的创新研究，而针对于《职场英语》的课程思政寥寥无几。事实上，作为大学英语的有机组成部分，《职场英语》对于学生就业观念、职业操守、敬业精神的树立和培养更为重要，在学生成长成才方面发挥着积极的作用。但目前由于课程改革仍处于初级阶段，课程体系尚不完善，教材老旧，职场英语和课程思政的融合还未引起广泛关注，因而造成职场英语教学未能充分发挥其育人的功能和优势，导致学生仍坚持固有思维，英语学习应以语言知识为重，而忽略了职场技能的获得和人文素养的提升。这主要体现在以下几方面：
1. 教材思政元素缺乏
高等教育出版社出版的《职场英语》（第一版）共设置10个单元，覆盖求职、电话、会议、商务接待、谈判、职场培训等多个方面的主题。每个单元包含三大板块：情景交际、篇章阅读、文化常识，全面提升学生的听、说、读、写、译能力，也促进了学生的跨文化交际能力。但在文化常识部分，多以西方商务礼仪为重，涉及中国传统文化层面的内容少之又少，也鲜少谈及中西方商务文化对比，导致思政素材严重缺乏，不利于实施思政教学。
2. 教師思政教学观念陈旧
大学英语教师未经过系统的培训，对于思政教学的理念和方法模棱两可，部分教师仍停留在传统的教学模式中，认为英语教学就是语言知识的满堂灌，以单词、短语、句式分析为重，以语法讲解和练习为核心。他们认为《职场英语》也只是英语知识学习的载体，职业技能和职业精神都只是附加品。陈旧的教学观念，严重影响了课程思政的融入，导致教学重心的偏离，进而损害了思政教学的育人效果。
3. 教师思政教学能力低下
大多数的英语教师未受过专业思政教育培训，对思政素材储备不足，无法信手拈来，灵活运用。每次的生搬硬套、毫无逻辑和价值的“植入”都损害了教学的流畅，也引起了学生的反感。因此，部分教师便舍弃了思政教学，回归到原本的教学模式，采用传统方法进行讲授，将《职场英语》套入大学英语的模式中，关注语言本身，而忽略思政教学。也有部分教师无法正确把握思政教学的“度”。他们认为思政教学就是学习习近平语录，将每一个单词都和经典名言、政府工作报告相结合，但这种机械式的做法往往不利于学习的发生，也未能正确理解思政教育的含义。
4. 思政教学评价机制缺失
各大高校均推出N+1考核方案，致力于以更加科学、合理、多元化的机制测评学生的学习成果，将形成性评价和终结性评价有机结合。但现有的评价机制，仍然强调语言知识的掌握和运用，无论是作业、阶段性测试，还是口语能力训练，无一例外不是以英语知识的习得为重点，而对于职业精神、职业道德、文化常识、商务礼仪的测评仍未有明确的机制和体系。教师无法对课程思政教学进行及时反思，难以实施教学评价;学生也无法检验和追踪学习成果，不利于后续学习的开展。
由此可见，《职场英语》思政教学困难重重，需要教师不断丰富教学内容，转变思想观念，提高教学能力，创新评价机制，将思政真正落到实处。
二、《职场英语》思政教学实践探索
不同于基础课程，《职场英语》以职业能力和职业素养为主，由单纯的语言知识学习转向职场技能培养，同时监管道德情操、就业观念、职业精神的培育。多重任务的并重，要求教师应深耕教材，发现语言知识背后所蕴藏的文化内涵，完善教学设计，延展教学空间，从知识、能力、素质三个维度提高教学。
1.依托教材，传递文化信息
我校《职场英语》课程选用高等教育出版社《职场英语》一书，根据课程大纲要求，帮助学生掌握面试、电话、会议、商务旅行、客户接待等知识和技巧。在教学过程中，教师要针对教材内容，进行进一步的挖掘和渗透，丰富课程的文化内涵，并引导学生了解中西方商务文化差异，形成正确的文化观。
例如，在Receiving Visitors一课，讲到邀请客户用餐时，可以见缝插针地引入中国传统文化，如：筷子文化和礼仪、八大菜系、酒文化，适时的“植入”能够引发学生的学习兴趣，更易于理解和吸收，达到事半功倍的效果。课文中有这样的一句话，“Taking clients out to a nice dinner ...”，那么便可以针对“nice dinner”设问，“How do you define nice dinner？” “What is a nice dinner？”，在引导学生回答思考的同时，介绍商务招待原则“吃环境、吃特色、吃文化”。随即便可过渡到中国的八大菜系：鲁、川、粤、苏、浙、闽、湘、徽，其中以“鲁菜”居首，以其繁杂的工艺和精致的烹饪闻名，“食不厌细，脍不厌精”更是鲁菜的真实写照。
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