混合式教学在高职应用文写作课程中的应用

黎春晓

摘要：信息技术的持续进步，加速了高职院校学生信息素质提升的需求，为科学提升高职学生实际问题解决素质、知识与技能自学素质，基于混合模式教学理论、泛在学习理论的导向，在高职院校应用文写作课程中应科学采取混合式教学模式，使应用文写作课程与信息化元素建立有机结合。本文围绕混合式教学在高职应用文写作课程中的应用展开探讨，首先分析了混合式教学在高职应用文写作课程应用的理论依据，进而讨论了混合式教学在高职应用文写作课程应用的重要性，在分析高职院校应用文写作课程实施现状的基础上，提出了混合式教学在高职应用文写作课程应用的实施策略，目的是通过策略提出以为提升高职院校教学质量和学生素质提供帮助。

关键词：混合式教学;高职院校;应用文写作;实施策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

信息时代步伐的加快为高职院校教育提出了新的课题，原有教学体系如何有效与信息化元素进行科学结合逐渐成为高职院校教改的目标，通过利用信息化线上教学作为传统线下教学模式完成补充，形成创新模式的混合式教学，逐渐成为高职院校课程模式创新的趋势[1]。应用文写作课程作为高职院校基础公共课程的必修课，应科学利用信息技术的优势进行教学模式革新，合理借助云教学信息平台，有效实施线下线上相结合的混合模式教学，提高高职学生主观能动性，提升其解决实际问题的素质，建立健全的信息化课程教学体系，以适应信息时代发展的需求。

一、混合式教学在高职应用文写作课程应用的理论依据

（一）基于混合式理论基础

基于混合式的教学理论很多，比较主流的观点是通过线下面授与线上教学融合的模式，也就是将信息化教育元素与传统的教育模式融合[2]。过程中不但要体现老师的教学指导作用，还应充分发挥学生的主观能动性。教师的价值主要应侧重对学生的指导、监督、启迪，学生也应进行必需的响应与创新。只有实现互相的协调统一、互惠互助，才可实现理想的教学效果。

（二）基于建构主义理论基础

此基础理论主要人为学习的过程应通过自身建立知识体系。学习主体应在自身知识储备的前提下，主观的筛选处理外界知识消息，构建自身知识体系[3]。教育工作人员应及时掌握学习主体的知识储备，在此基础上通过有效的手段指导其构建更加完善和健全的知识体系。而绝非单纯的将知识填鸭式的教授给学习主体。教师与学生、学生与学生建立相互探讨问题，在互相探讨过程中取长补短，形成问题解决方案。

（三）基于泛在学习理论基础

此理论主要强调应用信息化手段完成任何时间、任何地点、任何方式及任何人完成学习的目的，体现在学生学习中即学生可以任何时间、任何地点通过有效的信息化手段实现学习的目的[4]。其实现前提是基于有效的信息化资源环境及方式方法。为了实现泛在学习模式，高职院校应积极建立符合自身教学实际的教育平台，实现校内全覆盖，增加配套的信息化硬件设备，教师利用信息化教学模式实现云模式教学，使学生可以随时随地的进行理论和技术的学习。

二、混合式教学在高职应用文写作课程应用的重要性

（一）顺应时代与社会发展的需求

教育部明确提出高校教师的信息技术能力应提高，教育理念和教育方法应创新，努力提高课程教学效果。并指导和激励学生科学应用信息化方法自发、主动的学习，提高应用信息化方法解决实际问题的素质[5]。根据教育信息化十年发展规划提出的要求，应将信息化技术与教育内容、模式和方式方法有效结合，推动信息化技术与教育教学的深度结合。教育2.0信息规划中提出，截止至2022年应实现信息化教学覆盖全部教师，学习应用覆盖全体适龄学生，信息化基础设施覆盖全部校园，构建教学与互联网相互结合的信息化平台，从而实现信息技术应用能力和教师、学生信息利用水平的全面提高[6]。以上方针政策进一步明确了学校、教师、学生实现信息化教育的发展需求。

（二）课程发展的需求

作為一门具有较强应用实践性的课程，应用文写作应注重实际写作，常规的教育模式通常以先传授文体知识，再传授格式要求，然后介绍范文，最后完成习作练习的方式，写作课堂也以老师讲授的方式为主，由于高职院校通常安排应用文写作课程的课时不充裕的原因，所以导致学生用于写作训练的时间也相对较少，致使学生写作水平提升效果不明显。将线上云教育信息平台与应用文写作课程充分结合，使学生充分知晓写作文体概念、特征、格式和要求，利用线下完成问题的探讨，为学生答疑解惑，划分重点学习内容，对实际应用文写作水平进行进一步强化，提升课程教授效果。

（三）学生自身发展的需求

常规教育模式插上信息化技术的翅膀可以有效创新常规教学方法，转变学生培养方式，可为高职院校培养适应企业发展需要的综合性技能人才。由于高职院校生源层次不一，多数学生基础知识相对较差，并未建立良好的学习习惯，自学能力不强。如果高职院校老师不进行教学模式的创新，依旧沿用常规的教学模式，与学生实际的知识体系相背离，填鸭式的灌输应用写作知识，将难以达到教学预期的教育效果[7]。因此应尽快摆脱高职院校教师单向的填鸭式教学方式，摆脱教师在课堂上讲授，学生却注意力不集中，各行其是的打瞌睡、玩手机的局面。混合式教学在高职应用写作课程的应用是将常规教学模式与网络线上教学有机结合，通过以高职院校教师为教育主题，悉心设计课程，学生有效利用信息化手段完成自主学习，建立线下探讨模式，由被动的知识获取转变为自发主动的学习，提高了课程学习效果，顺应了学生自身发展需求。

三、高职院校应用文写作课程实施现状

高职院校应用文写作课程的设置目的是为提高学生应用写作能力，以为在实际工作中提高竞争实力奠定基础。但当前很多高职院校虽然已设立了应用文写作这门课程，但针对课程缺少相应的重视程度，课时设置不足，导致高职院校教师课程教授难度提高，学生难以提升课程学习积极性，难以实现教学目标，学生的应用文写作水平难以提高。高职院校应用文写作课程实施现状基本为以下方面。