巧用初中综合实践开展特殊儿童真善美教育的策略研究

杨明龙

摘要：目前的特殊教育过多强调缺陷补偿。为实现高质量、高效率的特殊教育发展目标，福建省某特殊教育学校以开发为导向，结生情、师情、校情，遵循双向自主、多元开发、少教多学等原则，打造课程中开发活动性课程。具体而言， 学校从改变课程的环境设置、课程的参与方式、课程的学习目标、课程的评价方式等方面介入，让课程真正服务于特殊学生的发展。

关键词：特殊教育;开发;活动性课程

中图分类号：G4 文献标识码：A

2017年教育部等七部门印发的《第二期特殊教育提升计划（ 2017——2020年 ）》（ 教基[2017]6号）通知中明确提出特殊教育应坚持尊重差异，多元发展，尊重残疾学生的个体差异，注重开发和缺陷补偿，提高特殊教育的针对性。生本教育认为理论提出：学生的是无限的。但目前的特殊教育过于强调缺陷补偿和一对一的康复训练，缺乏时间、空间和氛围来激发学生的。每个学生都有自己独特的个性、学习速度和学习期待。因此，特殊教育工作者应积极创设良好的环境，开发适合不同学习需求、具有不同学习风格的课程，并在自由、民主的氛围中为每个有特殊需要的学生提供表现的机会，激发其，扬长避短，因势利导，促进每个学生各显其能、各展其才。

一、开发活动性课程的开发

（一）激发学生与教师的学、教动力

课程是一门艺术，学习是一种美的追求与享受。 开发活动性课程应秉承以生为本的育人观，为每一个学生、 教师都提供发展的可能。因此，激发学生与教师的学习动力，创建 属于教师群体和学生群体的“学习成长共同体是开发活动性课程开发的首要任务。首先，學校给学生足够的时间与空间去选择自己喜欢并愿意尝试的课程，选择自己熟悉的环境和可操作的素材，同时丰富课堂教学的设计与选择，允许能力不同的学生选择自己努力后可以达到的课程内容。如学生可自我调节课时学习单，第1课时选择完成5项学习任务， 第2课时选择完成3项学习任务等，但在课时结束时必须完成对应的学习指标。该方式旨在引导学生在自我调节和安排中激发自身内在的学习动力。其次，学校为教师提供充分施展才能的空间和机会。教师可以选择并挑战自身感兴趣的课程，也可自行选择伙伴组成学习共同体，不断用新理念与新成效为学校的全面发展赋能，同时也探寻更适合自身发展的路径，打造属于学校特色的课程。

（二）发现学生与教师的学、教

为便充分地激发学生的学习热情与，在开发活动性课程实施中，学校可以用 “学生能参与什么？学生能操作什么？学生能接受什么？学生能挑战什么？学生能完成什么？学生能创造什么？”的“六能”指标记录、整理、分析学生学习时的表现与。在课程开发过程中，学校通过环境 与支持手段的改变不断在恰当的教学场所和环节展示学生和教师团队的创新成果，深化这两类个体的自我体会。如在《轻黏土》一课的活动中，红集社团的社员专门为低段数学教师提供形象可爱的文本配套素材模型。从推广到普及到再次创新，参与设计与制作的学生在构思、动手、接受点评与表扬的过程中生发新的创作动机，激发新的创造力，从而发生更深刻的变化。如为每个学生创设一个独立的空间，让学生为自己喜爱的活动或课程代言，如举办‘我的课堂我做主模型创建赛，设立我理想的课程/课堂模样荐言箱活动... ..学校允许能力不同的学生都可展现自己的最高水平，从而培养学生的内在认同感和自我超越感。

二、开发活动性课程的评价

开发活动性课程实施“动态一生态”结合的管理模式，采取三“调'策略。

首先为前期的调研与分析，目的在于了解学生的兴趣与乐趣、教师的特长与专长，所需的资源等。其次为过程的统整与协调，包括开设课程的类型协调、组别机构及师生配比的协调等。最后为后期的调度与升华，要从“学生的自我评价、组内自我评鉴、家长整体评定”三维度展开。在学生方面，学校会围绕学 生的主体意识和参与意识，对学生的成长帮助、下阶段的延续开展意见进行评价;在家长层面，学校会通过课程让家长对孩子个性化成长的帮助进行评鉴;在教师层面，则会通过课程共研会的形式邀请教师以“目标的确定、内容的选择， 教学的组织、成果的展示、疑惑的解析、素材的梳理、纲领的提挈和体系的完善”等方面为切入点，对课程实施的整个过程进行补充和完善。

三、开发活动性课程的成效

（一）促进学生发展，深化学生自我管理

学校从学生的角度出发，结合学生自身的起始能力水平、学生兴趣与爱好，充分挖掘课程内容与生活实际、未来发展的深度联系，让大部分有特殊需要的学生在课程中得到受，并将其当成是一种自我成长的追求。在课程学习中，让每个学生都乐于参与，有所进步和成长，让每个被忽略或被隐藏的都能得到挖掘。学生在课程中树立了自尊与自信，自觉地养成自我监督与自我管理的习惯。

（二）促进教师专业发展，提升课程研究能力

教师是教学研究的主体，也是开发活动性课程所有资源整合的号召者、集结者和调度者，更是 开发活动性课程的设计者、执行者和管理者。在开发活动性课程实践中，教师不仅要有向上发展寻求课堂调整的学术力，还要有向下沉淀汲取课堂调整的实践力，更要有向内固本提高课程调整的研究力。只有在课堂中做到“学中教、教中学，学完教”，才能不负学生、家长、学校的期待。因此，开发活动性课程的开发，对于教师自身的专业能力和业务能力的发展都有积极的促进效应。

（三）促进学校机能发展，打造新型课程体系

在开发活动性课程模式下，学校致力于实现“为每个学生，包括有特殊教育需要的学生提供适合其学习、发展的教育”的育人目标，探索以“每一位学生身边人的智慧结晶”为出发点，以“每一位教育工作者的真才实干”为依托点，以“最想参与和最能参与”为评量点，以“活动参与与魅力展示”为契合点，举全校之力，以兼"听”并‘赏”之态，合力打造全新的课程体系。

结语

总体而言，开发活动性课程以课程为载体，尝试把培养优势和开发相结合 ，把人工智能和智慧课堂相结合，把观察记录和数据分析相结合，把环境创设和生态场景相融合，把社会融合和家校合作相结合，促使每个有特殊需要的学生都能获得全面、多元的发展，实现以微知著，向阳生长。

参考文献

[1]金美花.特殊教育学校社会实践活动课程实施的现状分析与建议[J].延边教育学院学报，2020，34（06）：198-199.

注：改论文为甘肃省平凉市2021年教育规划课题《巧用初中综合实践开展特殊儿童真善美教育的策略研究》的阶段性研究成果，课题立项号（[2021]PLG565）