张建艳?陈今碧
摘要：随着新课程改革的逐渐深入，对高中数学的教学也提出了新的要求，要求教师在教学过程中不仅要注重提高学生的学习成绩，更要重视培养学生的数学核心素养。基于此，本文将对核心素养背景下如何有效提高高中数学的教学水平，培养学生的学科核心素养展开讨论，希望可以促进我国教育事业的不断发展。
关键词：高中数学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段的数学教育具有内容较多且知识结构较为复杂的特点，在教学过程中存在较大的难度，枯燥的学习内容很难充分调动学生的学习兴趣，难以让学生积极自主地参与到学习的过程。同时，高中阶段学生的心理尚未发育成熟，因此，教师要抓住这一阶段对学生进行良好品格的塑造和优秀学习习惯的培养，以确保学生的健康成长，促进学生全面发展，从而达到为社会培养一批有能力、有知识、有责任、有担当的先进青年人才的目的。
一、高中数学的核心素养内涵
高中数学是一门逻辑性极强的学科，它是学生学习和思考的基础，在物理、化学、生物、地理等其他学科中都有着重要的作用，并且充分影响着学生高中毕业后的继续学习;对于社会发展而言，数学是一门强有力的工具，对人类科学的发展和进步有着非常重要的作用，因此培养学生的数学学科素养无疑是高中数学教育中非常重要的组成部分。所谓数学学科核心素养，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学学科核心素养既相对独立又相互交融，是一个有机的整体。
二、高中数学核心素养培养策略
（1）通过合作学习，提高学生的逻辑推理能力
逻辑推理能力是数学思维的主要表现形式，也是高中数学核心素养的内容之一，教师在开展教学的时候，应该通过成立合作小組的模式，通过布置相应的学习任务，让小组成员围绕相关的学习内容，进行针对性的学习，从小命题出发，通过团队的努力，运用公式和理论推出更大的范围，不断地提高学生的逻辑推理能力。这种学习方法操作起来比较简单，但是对于抽象知识的推理过程，还需要教师加以引导，使各组学生能够尽快地找到推理的窍门，不断地提高自己的理解能力，树立起高度的学习自信心。
例如，在“统计”相关知识点的学习中，首先，教师可以引入随机变量的基本概念，让学生明白统计学和概率论有着较大的联系，统计学正是通过大量的研究，从中找出最普遍的规律，从而对社会的统计调查做出贡献的一门门科。然后，教师再通过思维导图的形式，对比全面调查和抽样调查两种统计调查方式，为了能够方便学生进行逻辑推理，教师可以举出一个日常生活中的例子：学校一共有30500名学生，其中男女的比例是6：4，抽查了每个年级30%的人数，然后按照学校的男女比例对他们的身高进行统计分析。让学生交流合作，论述总体、样本和个体分别在这个例子中的呈现形式，让学生通过对教材知识的学习，自主地进行探究。
（2）营造和谐的学习氛围，提高学生的直观想象能力
直观想象能力，顾名思义，就是要求学生可以借助一定的空间想象，来感知平面图形或者立体图形的形态变化，并且利用相关的几何概念，来解决现实生活中的数学应用题。但是在教学的过程中，不难发现有很多学生的学习压力较大，课业任务较为繁重，不能够通过有效的学习方法，来提高自己的空间想象能力。面对这一问题，教师需要先为学生创造一个和谐的学习氛围，让学生用一个放松的心态进行学习，不断地挖掘学生的学习潜能，让他们对数学学习产生浓厚的兴趣。
例如，在“空间几何图形”相关知识点的学习中，为了提高学生的空间想象能力，首先，教师提出问题：什么叫立体图形？立体图形与平面图形有什么区别？让学生借助自己手中的物品，举出一个简单的立体图形的例子，让学生进行交流和探究，初步了解到：平面图形所有的点都在同一平面上，立体图形则突破了二维空间，变成了三维空间，使得图形变得更加立体化和具体化。然后，教师利用电子白板的形式，画出圆柱的立体图形，再利用相关的技术，展示圆柱的展开图，在这一过程中，学生通过观看圆柱的展开过程，进一步了解到：圆柱是由一个长方形和两个圆组成的，且长方形是圆柱的侧面，长方形的宽则是圆柱的高，长方形的长是圆的周长，使学生对圆柱这一立体图形有更加深刻的了解。这样，能使数学课堂生动形象，活跃课堂气氛，营造和谐的学习氛围。
（3）引入生活化教学案例，锻炼学生实践能力
对于高中生来说，现如今他们之中很多人对数学不感兴趣，其实是因为当他们学习了相关数学知识之后，只能用来解决试卷上面的问题，而无法用来解决实际问题。另外，由于高中数学中所蕴含的很多知识点抽象性都较强，无法与现实生活进行联系，学生也就不可能找到一个合适的分析思路。因此，在教学过程中，为了改善这一现状，高中数学教师应该要尽量引入生活化教学案例，使学习内容贴近学生的实际生活，从而形成一个良性的教学循环环境。例如，在学习“随机事件的概率”这一部分知识的时候，教师可以引导学生多观察日常生活中出现的概率事件问题，并且可以让学生对这些事件进行记录与分析，然后总结出一些规律。比如单一的数学课堂，学生更喜欢能够动手实践的课堂活动，教师让学生主动参与分析数学知识的过程，既可以加强学生的逻辑思维能力，又可以让学生能够独立地去思考问题，并且能够解决生活问题。在高中数学教学中引入更多生活化教学素材，既可以帮助学生养成良好的数学习惯，培养学生的逻辑能力，又可以提升学生的数学素养，提升高中数学课堂教学质量。
总的来说，在高中数学的课堂教学过程中，教师需要融入核心素养的培育，通过树立起正确的教学观念，对现有的传统课堂进行深入改革。这就要求教师在教学时，不仅要提高学生的学习积极性，积极引导学生掌握数学知识与规律，还要求教师要充分激发学生的积极性，加强学生对数学知识的学习与探究兴趣，充分落实以生为本的教学理念，促进学生身心的健康成长。
参考文献
[1]蔡海涛，林运来.核心素养下高中数学概念课教学策略[J].数学通报，2019，58（09）：20-25+66.
[2]朱立明，胡洪强，马云鹏.数学核心素养的理解与生成路径——以高中数学课程为例[J].数学教育学报，2018，27（01）：42-46.
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