孙忠芹
摘要：为了提高高中化学的教学水平，使学生在学习过程中获得更多的知识，我们将在已有的基础上设计课程整合单元，化学教师必须能够建立良好的单元教学思维，实施循序渐进的教学过程，推动更有效的学习活动的进行。
关键词：高中化学;单元教学;教学设计;实践与思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、研究背景
传统的教学以课时为基础，注重成绩的突破，形成了老旧的知识体系和学科观念。教师和学生在学习过程中往往注重知识的掌握和教学任务的完成，忽视了学习相关知识的目的和任务之间的内在关系，不利于形成科学的学习概念和共同知识体系。新课程改革后，高中化学成为了教学的一个子系，各个单元相对独立，化学学习范围扩大，学习难度加大，知识分散多样，内部逻辑联系不明显，单元间差距大，学习时间相应变短。这就要求教师深入解读教材，结合实际情况，不断拓展教学内容，整合各种教学资源，创造性地使用教材，优化课堂教学。建构主义认为，教师不是知识的载体，而是“思维助手“和“中介”;学生不是“被动的知识接受者”，也不是“受教育者”，而是“信息加工主体和主动结构”。它强调学生主动学习知识，主动发现知识，建设性地创造知识。如果教师不重视教学方法，不帮助学生建立知识体系，他们往往只求助于书本的记忆，缺乏全面的教育，由此产生的思维模式导致创新意识的丧失，难以完成自主学习，从而失去主动学习的能力。
2、理论依据
在建构主义条件下，教师应进行重新定位，从传统知识的承载者转变为学生自主学习的承载者，让学生从被动的“信息处理”转变为“主动的创造者”。建构主义强调培养思维能力强的学生，不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以提高教学效果这是传统教育所不能比的。
单元教学的重点是让学生交流他们的学习经验，鼓励他们在学习中举一反三。从外界获得的信息只有通过互相交流、合作和研究才能发现自己的不足。在单元教学中，教师应了解学生的实际情况，从学生的角度确定教学内容和方法。教师应严格贯彻科学教育的要求，合理使用教材，有效的教学体系不是简单地重复和概括教材内容，而是围绕一门逐渐发展的学科建立起来的。应在每个单元之间建立密切联系，并在课后持续关注学生学习情况，最后改进和扩展从上一课学到的知识。系统方法基于“完整性”的概念，形成一个统一的、不可分割的整体。传统的高中化学教学中，课时作为一种教学单位，往往与教材章节相结合。教师通过积累知识帮助学生克服困难。缺乏全面的教學方法，没有全局观念，这些知识体系不能相互关联，更谈不上建立一个完整的知识体系。而单元教学强调学习内容的三维化和全面化，注重教学内容的系统性和教学过程的科学性，在保证教学质量的基础上帮助学生建立本学科的整体知识体系，提高教学效果。
3、单元教学设计的有关措施
3.1、分析教学内容特点
教师在分析教学内容时，必须从多种因素入手，即分析教材内容的基本知识，了解目标，这将使学生更容易理解新课程的内容，消除学生可能遇到的认知障碍。从实践的角度更有针对性地教学，“化学能与电能转换”单元要求让学生有机会演示化学能和电能的转换和应用，通过制作简单的原电池的实验，我们熟悉原电池的概念和原理，并了解教学内容的基本特征，教师可以整合学生现有的知识，与新课程之间建立更多的联系，这将大大提高单元教学的质量，使学生更好地理解和吸收知识。教师可以从多方面分析教学内容，对教学难点给予应有的关注，
3.2建立良好的单元教学思路
在高中化学教学过程中，必须设计相应的单元，以保证其相对独立性。这大大拓展了化学的广度，从而增加了学生的学习难度、单元之间的差距和知识的分散，不仅使学生在化学教学过程中遇到很大的困难，但同时也使学生的学习过程变得困难，产生了一定的负面影响。要改变这种状况，教师首先要充分认识单元教学的功能和重要性，深化教材的学习，根据教学内容，结合学生的学习能力和兴趣。教师必须整合各种教学资源，丰富教学内容，形成单元教学的特色，发挥其优势。在教学过程中，必须将教学方法与理论知识相结合，使学生在学习化学知识的同时掌握正确的学习方法，使学生在学习过程中收获更多的知识。在分析单元教学的内容特点后，教师应形成合理的单元教学观。在这一过程中，必须注重学生基础学科思维的形成，从多角度培养学生的能力。要求学生在学习过程中，不仅要掌握理论知识，还要培养学生的探索和思维能力，通过教学过程提高学生的主动学习能力，通过对原电池的分析，与修改原电池模型相比，了解电能如何转化为化学能，了解电解电池在这一过程中的原理和应用，教师在教学中可以更清晰、更深入地分析和解释复杂的元素。
3.3反复研究教材，制定合理的单元教学设计
在整合相关单元的过程中，如果教材不符合要求，教师需要首先对教材进行审查，以确保教材的整体结构符合化学教学的目的，教师应根据内容的特殊性，设计一个单元，向学生进行灌输。目的应体现在对学生化学知识的全面综合分析、科学思维和灵活运用知识以及技能上。随着教育改革的深入和发展，学生在课堂中的基本地位逐渐被教师所认识。教师也逐渐意识到他们不是课堂的主体，而是学生。单元教学的设计应从传统的教师培训到自主学习，提高学生的学习自主性。教师应研究和思考学生在教学过程中的作用，改变课程模式，为学生提供自由学习的机会，使他们能够充分发展自己的学习能力，充分展示自己的学习成果，提高自己的学习能力。教师结合课堂教学和和点评不断提高学生的化学思维水平，一旦出现问题，学生可以独立思考，总结知识可以提高学生学习化学的积极性，这种学习形式可以极大地提高学生的化学学习能力，扩充学生的化学知识，完成与课程学习有关的任务。
通过评价和总结，学生可以更好地回忆上一节化学课的学习情况以及他们之间的知识差距。 在传统的化学课中，教师可能更注重教授化学知识，以及检查学生的掌握程度，很少在课堂上对其进行评价、分析和总结。 在单元模式的化学课上，教师对学生的学习成果进行总结分析， 知识不是老师强加给学生的。 需要学生思考并不断总结。 这样可以让学生在完成课程后学习思考，从而提高他们的化学水平，有效提高课堂教学效果，保证教学质量。
结语
一般来说，采用单元化教学方法是培养学生化学技能的重要途径。它是日新月异的教育创新成果。可以降低高中化学的学习难度，使学生学习更有趣，学习更积极。高中化学教师应勇于创新教学模式，将教学方法正确应用于化学课堂，以充分发挥其学科发展的优势。
参考文献
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