曾庆文
摘要：教育的关键在于学生内动力的激发，内动力是学生由内而外自觉学习新知的需求，而教师的作用就在于使用多种教学方法激发学生学习的主动性和积极性。对小学数学教学而言，对学生好奇心以及兴趣激发的有效途径就是问题情境的创设，如何掌握和利用它，对于教师而言是机遇，也是挑战。为此，文章详细论述了在小学数学教学中创设有效问题情境的策略，旨在为教育事业的蓬勃发展提供助力。
关键词：小学数学;教学策略;问题情境
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教师根据现阶段的数学教材内容进行教学环节的设计，将现阶段的教材内容与教学情境相结合，可以有效提高教师的课堂教学效率。小学阶段的数学与其他学科不同，数学学科由于自身的学科属性导致学生在对数学知识点进行学习时不可避免地会接触到大量的数学抽象概念，众所周知，小学生因为年龄尚小，他们對抽象知识的理解能力还没有发育完全，所以学生对相关数学知识点进行学习时会觉得数学课堂枯燥乏味，长此以往将影响学生深入学习数学学科相关知识点。因此，教师应该在当前的数学课堂中引入情境教学法，帮助学生更好地完成当前阶段的学习。
一、情境教学法的合理应用
情境教学法的合理应用能使课堂学习成果达到事半功倍的效果。教师通过创建合理的情境将新课引入，是开展课堂教学的最初阶段，可以在第一时间激发学生强烈的学习欲望，让学生产生学习上的动力，为高效课堂奠定良好的基础条件。如在对“平行四边形”的性质认识的过程中，首先，教师利用课件展示生活中人们利用平行四边形的事例，如太阳篷自由伸缩的视频，让学生思考：“太阳篷为什么可以自由伸缩呢？”以此创设问题情境。再引导学生自己动手，画一个平行四边形，然后利用工具，对平行四边形的四边长度和角度进行测量和对比，通过数据的收集和比较，再进行归纳和论证。这样，对平行四边形的学习变为以学生为主体的自主性学习。学生通过教师的引导以及自身的探究体会，对平行四边的知识便可以产生更深刻、更直观的理解，极大增强了学生自主学习的信心。
二、创建悬念情境教学
悬念是如同魔力棒般的存在，主要发挥的作用效果是激发学生对问题一探究竟的欲望。教师在进行小学数学实际教学过程中，可以通过对教学内容创建相应的悬念情境，以此来吸引学生学习的积极和主动性，强化学生对知识点的记忆。如在对“一元一次方程”的内容进行具体的学习过程中，可以构建以下悬念的情境：“同学们，老师拥有神算秘籍，要想获取此秘籍，你们必须要保持最佳状态。好，接下来，向你们展示秘籍的魅力。将你的年龄乘以 2 减5，所得出结果告诉老师，老师便可以知道你的年龄，谁想第一个获取秘籍呢？老师可以马上给出答案。”在这样的情况下，学生都会十分好奇，然后踊跃地加入其中，当教师陆续给出六个答案时，学生感到无比惊讶，然后教师会问：“你们想知道其中的奥妙吗？”在此种氛围下，学生会争先恐后地回答，这样通过引入悬念教学的情况下，学生充满对知识的好奇心，以十分强烈的求知欲望进行新知识的学习，那么必然会得到非常好的效果。学生通过教师细心的讲解，也终于明白其中的“秘笈”，充分感受到学习知识的必要性，以及学以致用的快乐，这种教学方式是其他方式无法与之媲美的。知识具有非常强大的魅力，如同汪洋大海一般，而只是汲取其中一小滴，如此便快乐无比，那么要是能汲取一瓢，或者是更多，那将会是怎样呢？学生不禁会发出这样的感叹，从而投入更多的精力到学习中，最终获取预期想要的成果。
三、创建生活情境
数学知识与人们的日常生活息息相关，数学一旦脱离了实际生活，那么将会变得十分的枯燥无味，且抽象化。但是如果将数学教学与实际生活进行很好的衔接，运用数字学知识解决生活中的部分，那么这样学习数学知识的方式，将会变得十分有趣。教师要善于捕捉生活中的问题，然后通过创意性的设计，将实际生活和数学学习连接在一切，引导学生对问题的正确思考，对问题进行不断地深入化探究，并解决问题，并将学生引入教学情境中，以此来激发学生学习数学知识的兴趣。
因此，教师要做好教学材料的准备，选择学生合适的学习材料，做好学习活动的安排，尤其要考虑到低年级学生的喜好，善于结合现实背景来激发学生的兴趣。例如在给学生讲乘法时，就可以编写一个关于动物之间的故事，通过选择四条腿的和两条腿的不同动物，给学生讲解不同动物之间的交流，并引导学生计算腿的条数，最终就能达到讲解乘法的目的。对于年幼的孩子而言，通过创造故事的情境是他们最好的学习方式之一，为了能更好地吸引学生，教师需要收集图片素材。这样，就能不断提升课堂教学的趣味性，而且可以更好地激发学生学习的积极性，让他们能全身心地投入数学的学习当中去。
四、创建问题情境
数学教学本身是发现问题、探究问题、解决问题的过程。因此，在实际数学教学过程中，教师需要创建问题情境，同时还需要注意多元性、开放性。简言之，教师要正确引导学生，掌握解题问题方法，并且是多种方式，激发学生的想象力和逻辑思维能力，以及对发散思维能力。基于此，需要对问题实行一题多变方式，通过题目中所发生的各种变化，让学生在不同变化中，多问题展开多角度的思考方式，这样不仅提升学生的探究能力，还对知识进行综合处理，最终实现预期理想的教学目标。小学数学课本上有很多“想一想”“填一填”这类的内容，这其实已经给数学教学工作套上了游戏情景的外衣，教师可以利用这些内容来调动学生积极性。例如在认识物体的课程中，教师可以让同学把自己的积木带到课堂上，然后让同学之间介绍自己的积木，之后，教师引导学生将积木进行归类。这时，教师可以要求学生给出他们的划分依据，如颜色、形状等。之后引出图形的概念，让学生了解不同图形之间的区别。
结语
总之，小学数学教学过程中，情境教学法，能将抽象知识形象化，通过相应的情境呈现出来，激发学生的学习兴趣，以及积极性和主动性，通过正确引导学生，使数学课堂变得非常有趣，进而提升课堂效率。
参考文献
[1]邓细红.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2019（35）：93.
[2]郭萍萍.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].文化创新比较研究，2019，3（04）：195-196.
[3]林丽锦.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程（小学），2016（09）：79-80.
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