郑太飞
摘要：小学数学是数学学习的基础内容，奠定良好数学基础对学生未来的数学学习都有很大的帮助。然而，目前小学数学教学过程中的最大问题就是低段学生问题解答能力的培养，这部分学生的年龄较小，对于事物的好奇心较强，因此对于数学学习往往会产生很多的问题。传统小学数学的教学过于单一枯燥，没有办法激发学生的兴趣，因此学生就不能够更为有效的提出问题，完成问题的解答。现代化教学理念下倡导对低段小学生开展计算问题的简单化教学，以此培养学生的数学意識和计算方法掌握。因此，本文在研究过程中对小学低段数学计算问题简化策略展开探究，以期能够提升教学效果，促进学生数学计算能力的发展。
关键词：小学低段;计算题;问题简单化
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学中数学课程是众多学科中最基础的课程，数学学习掌握的基础如何，关系到在其他领域的拓展和众多应用。例如化学、天文学等方面，都会运用到数学。那么，在小学低段数学计算题中，应该通过一系列的科学手段，来对计算题进行简单化的处理，这样才能够让小学生熟练的解决计算题。
一、培养学生的数学符号意识
数学符号是构建完整计算的重要部分，需要通过数学符号的运用才能组成计算内容，小学生初步了解数字后需要有效运用数学符号才能进行运算学习。我国数学家华罗庚认为“数学就是符号加逻辑”从中不难看出数学符号在数学知识中的地位。根据小学生的计算错误分析结果来看，多数的错误原因都是由于缺少对符号的深刻理解与灵活运用。数学符号的表现形式较为多样化，具有特定的代表内容，为更好的开展计算问题简化教学，就应当以培养学生的数学符号意识为切入点。
首先，教师在教学中可以结合学生的生活认知进行数学符号意识培养，以简单的几何知识教学为例，为学生讲解正方形的边长是相同的，如果某一边长为1，那么其他三条边的边长也是1，然后引导学生进行思考，数字1与生活中的什么物体相近？学生可以结合生活经验想起与筷子、英文字母I十分相像，然后对学生进行数学符号意识教学，如果I是一根香蕉，那么3个I就是三根香蕉;1可以代表1个人，4个1就等于四个人，利用直观生动的形象展示让学生逐渐的熟知数学符号所代指的意思，学生在进行计算运用时也可以更好的进行回忆，并加以运用提升计算问题的解答效率。
其次，教师在进行计算问题教学时需要引导学生通过阅读明确题意，然后选择正确的数学符号，并清楚的认识到数学符号是解开计算问题的必要工具，如果不能有效运用，那么也将难以正确答题。以计算问题“一个篮子里有7个鸡蛋，另一个篮子里有4个鸡蛋，两个篮子里共有几个鸡蛋？”题意是需要学生将两个篮子鸡蛋的数量进行相加，即需要列式“7+4”;“小明共有7块糖果，吃掉3个后还剩下几块？”教师在讲解时可以利用木棒教具代替糖果，通过直观的演示方法让学生明白求剩余就是从总数中减去拿掉的部分，需要进行减法运算，应当列式“7-3”当学生明白数量关系后就能够正确的利用数学符号进行计算问题解答。
最后，教师需要为学生进行总结梳理，原因在于小学生认知能力有限，随着教学进度的推进所涉及的计算知识会越来越多，学生可能出现混淆的情况。教师在归类整理后需要明确不同数学符号的规律特征，让学生进行反复练习，从而加深学生的记忆和掌握，可以在计算问题解答中进行灵活应用。
二、增强学生运算法则的掌握与运用
教学中教师要结合实际情境具体实例，通过一定量的对比练习让学生理解只有在同级运算时，要从左往右依次计算，而不是“先加后减，也不是先乘后除”。在四则混合运算中，要先算乘除、后算加减;在有括号的算式里，要让学生理解加括号的目的是改变运算顺序，先算括号里面的，再算括号外面的。在初步接受运算法则之后，小学生会经常出现搞错运算法则的现象，导致结果不准确。因为小学生记忆不稳定，在一些连算过程中往往忘记前面的结果或者看错后面的符号导致把前一段的错误结果累积到下一轮运算中。如果不能熟练掌握运算法则，那数学计算根本达不到教育规定要求，基本前功尽弃。
低年级学生往往容易受定性思维的影响，由于一种习惯性心理状态，在已经算错的结果上经常浑然不知。由于学生思维跳跃不够灵活，在一些要求难度大的地方出错。如算10+20÷5的运算过程中，学生如果不清楚“先算乘除后算加减”的话，很容易先算10+20=30之后，再除以5，最后得出6的错误答案。有些学生或者知道，但是一下子没有想起来导致出错，这样的现象属于对运算法则不熟悉。甚至有的学生不重视这个运算法则，不断重复出现错误，屡次不改，按同样思路进行。这时教师应该给予一定的心理辅导和正确的知识讲解，直到学生意识到运算法则的重要性并熟练掌握。
三、培养学生的口算能力
口算的计算方法，是非常便捷、迅速和准确的，意义也非常的重大。加强学生的口算能力，能够让学生在计算的过程中，对稍难的题目，先有一个初级的揣摩，或者在难题的前半部分计算时，会节省很多时间，学生的精力也能够得到充分的保留，这种方法，在考试的过程中，作用是非常大的。要想提高学生的口算能力，教师就要先培养起学生口算兴趣。可以通过多媒体上的文字、动画，或者一些朗朗上口的儿歌、口诀，为口算能力打下坚实的基础。教师还可以根据学生的实际情况，了解他们的特点，把这些都可以加入到多媒体教学中去，不仅能大大的吸引学生的注意力，课堂效率随之提高，而且，还能够加深学生的记忆，使他们对口算印象深刻。
例如在乘法的口算教学中，教师可以组织学生进行“小猫钓鱼”的口算游戏，即准备数量较多的鱼形卡片，每个卡片上都设计一道口算乘法题，学生则是扮演小猫的角色，然后教师进行卡片展示，哪个学生回答的又快又准，那么将会得到这张卡片，最后根据学生获得卡片的数量进行排名，并给予学生当众表扬，让学生在游戏竞争中实现思维能力与口算能力的提升。
结语
小学数学教师应当意识到，低段学生的数学教学是培养学生数学认知的关键时期，教学内容应当适度降低难度，以学生的数学思维培养和掌握计算方法为主。在开展计算教学时，教师需要通过多元化的教学方法运用引导学生掌握简单化的计算方法，可以正确的理解数学符号所表达的意思和理解相应的运算法则，进而实现计算能力与口算能力的提升，为后期的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]胡积春. 探究小学数学计算题教学的问题和策略[J]. 现代教育，2019，（015）：P.1-1.
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