听障学生自主学习过程中存在的问题

鞠云霞

摘要：全体学生参与教学活动是提高新课程标准的第一步，也是决定性的一步。主流班级听障学生受自身听力障碍影响，学习困难较多。此外，还有由于先天遗传、家庭环境、社会环境等多种因素造成的认知方法、认知发展和能力不足等。明显的个体差异导致这些因素都降低了普通听障年级学生自主参与学习活动的积极性。本研究针对九年义务教育阶段听障学生在自主学习中遇到的问题进行了分析汇总，并介个多年实践教学提出了几点可行性方法，以便能逐步缩小听障学生与自主学习的难度，促进全体学生更好的发展。

关键词：听障学生;自主学习;存在的问题

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

学生有平等教育的权利，所以教师必须更加灵活和系统的对待听障学生。科学技术的进步带动了医学的发展，进一步减少了听力受损学生的数量。但是，仍有一部分学生的自主学习和生活深受听力障碍的困扰加上对口专业的师资力量相对不足和薄弱，无法为听障学生配备专门的教师进行教学，这给九年义务阶段的任课教师带来了一定的困难。

1 听障学生的身心特征

听障学生由于听力障碍对事物的理解不完整和不准确，但听障学生的其他感觉如嗅觉、触觉、视力等会抵消听力障碍的影响。听力损失越严重，越需要用视觉、触覺、振动等刺激来代替耳朵。例如，与语言教材相比，彩色图画书和活动教具的内容更有效，因为语言材料在他们脑海中留下的节奏、语气和感觉是不完整的、模棱两可的，所以不容易记住、理解和复制，这是最简单、最直接的“听力”渠道。对于听障学生而言，他们在理论上与“社会经济地位低下的人”处于同等地位：与正常学生相比，他们获取外部信息的速度较慢，内容不完整，这就直接导致了信息摄入不均，类似于传播学中的“知识鸿沟”。

2 听障学生自主学习中的主要困难

2.1 心理因素方面

首先，听障学生在学习过程中存在着自卑的心理。由于无法接收外界的声音，也没有与外界交流的渠道，所以主要依靠视觉来获取外界的信息。长此以往，就会形成一种内在的思维方式，在思考相关问题时更加直观，极易产生自卑感。

其次，在自主学习过程中听力障碍学生不仅要克服对于知识学习时遇到的困难，还要克服自身心理障碍。在日常教学过程中，听力障碍学生往往因听力障碍而无法及时接收和理解老师的语言内容，导致问题反馈延迟，在学习和与他人相处时出现的滞后、不信任以及消极的态度等等负面的情绪。

由于自身的不足，听力障碍学生的学习进度和表现与正常学生明显不同，对学科知识体系的理解不够充分，不能充分理解知识。如果不了解学习内容，他们就找不到突破口。久而久之，就会怀疑自己，对学习产生恐惧心理，逐渐失去学习热情，变得越来越迷茫。

2.2 生理因素方面

首先，课堂教学中，教师经常使用文字、声音、图像、视频等方式来支撑课堂材料的内容，以语言为主要输出方式，为课堂整体活动增添活力，降低学生学习难度。普通学生可以通过直接沟通来查询和填补空缺，然而，听障学生在学习过程中只能依靠眼睛获取信息，他们自身的不足会在一定程度上阻碍学习进度，无法有效掌握相关知识，因此存在一定的偏见。但在听力障碍群体中，还不足以对特定问题进行发散思考并从中得出结论。以数学为例，听障学生习惯于使用课本中的公式解决问题，应用和复制课本示例中的解题方法。长此以往，解题方法越来越依赖教科书上的实例，脱离了教科书，就会打乱了他们的解题思路，无法在日常生活中灵活运用数学知识。

其次，无论是学习活动，还是日常生活，他们不仅要承受身体缺陷带来的痛苦，还要承受来自他人、同学和社会所产生的部分心理压力。这将导致他们产生各种身体上的不适，从而影响其自主学习效果。

3 培养听障学生自主学习的课堂策略

3.1 实践“三五”学习法，养成良好的学习习惯

听障学生的自主学习应该重体验、重交流、重阅读。在学习过程中，笔者把提高听力障碍学生的阅读理解能力和口头交流能力放在首位，学生可以获得知识和技能，形成自己的情感和态度。这种在实践中主动体验学习、在交流中理解疑惑（师生交流、生生交流）、在阅读中开阔眼界、拓展知识的学习方式，比一般的记忆方法更有效。

教师培养学生预习、讲习、复习、练习、总结循序渐进的学习习惯：一是备课，认真阅读课本，理解内容。二是认真听课。对不懂的地方做具体的笔记，积极参与讨论;第三是趁热打铁。引导学生回忆自学中学到的知识点，为了加强记忆，巩固所学;四是做练习。笔者要求学生根据作业要求认真阅读试题内容，充分理解和理清思路，循序渐进或创造性地完成作业;五是总结。完成一个单元或阶段后，学生要及时总结，复习课程内容，加深记忆，特别注意老师在作业中的反馈，分析总结和交流原因。

3.2 掌握科学的学习方法，提高学生的自主学习能力

在学习过程中，笔者通过以下常用的学习方法，引导学生进行科学的学习。

一是大声朗读法。虽然听障学生说话有困难，但“朗读”通过信息刺激学生的多种感官（眼、耳、口、鼻、四肢），不仅帮助听障学生培养“语感”和基本的读唇能力，还有助于区分手语与书面语言之间的结构差异提高语言理解和表达能力。

二是电影法。通过一些直观、具体的学习活动，听力障碍学生学得很快。通过在头脑中播放电影并在睡前回顾所学，可以巩固和测试听障生对知识的掌握。老师的课结束后，学生们利用空闲时间，从前到后把学过的知识进行检索和整理，让整个知识点的过程在大脑中再现。在这个过程中，如果知识点不连贯或不正确，学生可以及时补上，加深对知识点的理解。

4 结束语

总而言之，教育工作者在日常教学中不仅要关注听障生的学习成绩，还要关注学生的心理问题，积极鼓励学生进行实验、交流和融入社会;培养学生独立、信任、尊重差异、耐心领导，拉近师生距离，为学生心理素质的健康发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]杨惠英.浅谈针对听力障碍学生的教学方法[J].中国教师，2014（18）：42-43.

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