廖丽琼
摘要：小学学生虽然年龄较小，但是经历了前两年的知识积累以及识字能力的提升，这一阶段学生的阅读能力已经获得了非常明显的提升。再加上课堂上教材文本阅读教学的指引，多数同学开始建立起良好的阅读兴趣，并有了自己的阅读方向。小学语文课内外阅读衔接指的是让学生可以通过课上学习到的知识方法来阅读课外的文章或者书籍，提高阅读的效果，从而拓宽学生的学习领域，充分挖掘学生的创造潜能，让课内外阅读和谐发展，相互促进的教学机制。课内阅读和课外阅读二者相辅相成不可分割。这就要求教师必须采取措施有效衔接课内阅读和课外阅读，将课本知识方法作为基础，将阅读延伸到课外。
关键词：小学;语文;课内外阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
课内外阅读衔接是当前语文阅读教学中十分有效的一种教学方式，既可以解决学生在阅读过程中所遇到的疑难问题，同时又能够拓宽知识面，促进学生写作水平的有效提升，教师在阅读教学中应加强课内外阅读衔接。但就当前小学语文课内外阅读衔接情况看，存在着课外读物繁杂、教师对课内外阅读衔接不重视等问题，这无疑会影响学生阅读能力的提升。从鼓励多元化阅读、多角度提问、举办活动等方面进行了解析。但是由于学生年龄依然较小，因此在课外阅读教学过程中，依然需要教师、家长等给予适当的方向引导，保证课内外阅读能够有效地结合起来，以此达到课内外阅读融合推动小学语文阅读教学有效性以及学生阅读能力提升的双重目标。
一、小学语文课内外阅读融合必要性分析
首先，新课标对这一学段的语文阅读提出了明确的要求，要求学生能够背诵优秀的诗文、片段 50 篇以上，同时能够在课外阅读中获得语言材料……从这一方面讲，单纯依靠学生的课堂文本阅读是远远不够的。虽然部编版教材改版之后，教材的阅读内容有所增加，但是离课标对于学生的要求还有一定的差距，因此从课内阅读拓展到课外阅读，便成为了学生阅读面、阅读量拓展的不二法门。
其次，从学生自身的发展来看，课内外阅读融合是学生获取知识的重要渠道之一，小学生的生活阅历欠缺，很多知识和经验都是通过不断地阅读获得的。而单纯的课堂阅读获取的知识有限，不能满足学生的成长需求，因此将课内外阅读有效融合，便成为了学生发展的必然。
第三，从教学本身的角度分析，阅读与写作紧密连接，写作是学生有效输出的一个过程，是学生语文学习能力和效果的综合体现，而阅读是学生输入的过程，输入的质量决定了学生输出的效果。然而目前多数的同学并没有关注到输入的重要性，一味地抓习作，舍本逐末，不仅效果差强人意，而且事倍功半。再者，一部分教师和学生虽然意识到了输入的重要性，但是努力的方向却出现了偏差，认为小学阶段学生精力有限，不能“过早”地读“课外书”。殊不知这种错误的认知严重地影响了学生良好的阅读习惯的培养。
因此，从上述几方面分析，小学阶段的课内外阅读融合是非常必要的，两者融合的过程是语文课程改革的需求，同时也是学生不断发展的需求，借助课内外阅读可以增长学生眼界、增加学生见闻、丰富学生情感……最终达到提升学生语文综合素养以及带动小学语文课堂教学质量全面提升的目标。
二、小学语文课内外阅读衔接的具体措施
1.作者衔接
每一位作家都有自己独特的写作风格，有的语言风格幽默风趣，有的忧郁沉重，有的豁达潇洒。当阅读视野足够宽阔时，通常能够根据文章语言特点来猜测作者，这就是在日常阅读中积攒的阅读经验。而且，当我们发现一部好的作品、一篇好的文章时，常常会对作者产生强烈的兴趣，渴望了解作者的人生经历，了解作者的其他作品，这是阅读拓展的主要方式。所以，在小学语文阅读教学中，教师可以以作者为纽带，进行课外阅读拓展。一方面能够激发学生的阅读兴趣，另一方面可以使学生对某作者的生平和写作风格有全面的认识，并丰富学生的阅读经验。
2.题材衔接
所谓题材，就是将社会生活的某些方面作为写作材料，在实际生活中，我们通常用题材来区分文学作品。例如，当讨论自己最喜爱的书籍类别时，除了以作者和体裁划分，更多的是以题材进行划分，比如：历史题材、科幻题材、农村题材、现实题材、武侠题材等。这说明我们在阅读的过程中，对作品的题材比较敏感，所以，当教师发现学生对某篇文章十分喜爱时，如果给学生推荐相同题材的作品，往往能够投其所好。因此，在小学语文课内外阅读衔接的过程中，教师不妨以题材为纽带，给学生拓展相关作品，从而激发学生的阅读兴趣，帮助学生实现个性化阅读。
3.内容衔接
所谓内容衔接，就是不考虑文章的题材、体裁和作者，仅从课文内容出发，观察学生对课文中出现的哪些元素感兴趣，然后以此元素作为纽带，拓展相关的文学作品。例如，课文中讲述了某个人的某件事，学生对这一人物产生兴趣，教师可以拓展与该人物相关的其他作品;或者，课文中表达了某一思想主题，给学生带来启发，且学生犹有余兴，教师可以拓展同一思想主题的作品，在满足学生阅读需求的同时，起到陶冶学生情操、提高学生道德修养的作用。
4.情感衔接
学生心思细腻、情感丰富，容易被文学作品的人物和情节所打动，也会因此维系阅读的动力。而小学语文课文充分满足了学生的情感需求，其中不乏对亲子情、师生情、爱国情、友情等情感的刻画，给学生带来良好的阅读感受，也有助于培养学生正确的价值观念，提升学生与人相处的能力。所以，在小学语文课内外阅读衔接的过程中，教师不妨以课文中某种情感作为纽带，拓展相关的文学作品。以唤起学生的阅读热情，让学生产生心灵的触动，得到情感的升华。
结束语
总而言之，阅读是学生语文能力形成的核心。尤其在小学阶段，阅读更是语文教学的重中之重。因此，在课内外阅读时，教师必须加强对文本选择和使用的管理，让学生可以通过高质量、广范围的阅读，在积累知识的同时提高阅读能力，提升语文素养。
参考文献
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