创设育人新平台

罗煜

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、新时代背景下的同文农科劳动教育新目标

2020年3月，印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》;2020年7月，印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》;再到最近重磅出台的“双减”政策，这一切都在呼唤学校大力推进劳动教育和素质教育。牌头镇中心小学依托同文少年农科院，将劳动教育纳入学校整个教育体系。同文少年农科院前身起源于1990年全国第一所少年农科院越山少年农科院，历经30余年探索，从越山少年农科院服务农业阶段到同文少年农科院发展六大核心素养阶段，四次跨越和迭代升级，时间赋予我们坚定厚重的时代特色。现在，同文少年农科院不仅倡导在“农”字上做文章，也在“科”字上下功夫。在这方小天地里劳作的牌小学子，他们的目标是做智慧型小农夫。而未来，“科”引领着“农”，“科”造福于“农”，牌小学子们将以反哺社会为荣。

二、同文农科劳动教育体系化的四条实施新路径

（一）同文少年农科院基地建设主导方转变

基地建设学校主导版：2003年牌头镇小迁入新校区，开发了一个2000多平方米的桔园。2009年，原越山完小撤并至镇小，同年原绍兴农校部分土地划并至镇小，桔园升级至开心农场。2016年学校对原开心农场重新规划整理，创设了多个实践区，如琅玕园、一鉴池、诸果园等。

基地建设学生主导版：近几年随着学生对农业现代化技术和智能化管理的需求越趋高涨，原有的同文少年农科院规划区域及设施已无法满足。学生们开始在老师的指导下设计现代化大棚、中草药园等区域，并将模型及申请书交给校委会。在教育局及校委会的支持下，学生们的设想大部分得以实现，目前农科院拥有土地近20亩，基地划分为开心农场、诸果园、百草园、大棚实验种植区4大板块，设有鱼菜共生、无土栽培、立体种植等种植区域，配备耕地机、旋耕机等农耕机械化设备及手持式数显糖度计、土壤测试仪等小型监测仪器。

（二）同文少年农科院团队建设队伍得以扩充

农科院小院士团队建设架构渐趋完善：

2016年9月学校正式组建同文少年农科院，辖农科院院长办、乡村少年宫、农科院工作领导小组等部门。其中院长办由农科院小院士们自主管理，下设三部、四社，其中三部为科研部、宣传部、后勤部，四社为学习社、种植社、饲养社、烹饪社。在这些部门中，小导游团队、种植团队、烹饪团队的活动开展的比较好，但其他部门的活动因为学生们能力或精力有限，开展的次数比较少。近一年多，随着学生开展农科类项目的增多，农科院科研团队人数渐趋增加。与此同时，农科项目开展需要相应的资金支持。2020年4月同文少年农科发展银行应运而生，学生們在老师和银行工作人员的指导下，自主管理农产品义卖所得资金及大家的农科课题开销，接下来准备以模拟银行来驱动各项劳动教育活动：活动策划——银行评估——签订合同——拨付资金——中期考核——结束合同（回收资金及评估本项目）——项目策划——项目评估，形成不断精进的链条。

农科院“三主两辅”教师团队日趋庞大：

从同文少年农科院成立之初，学校就聘请了农科经验丰富的校外辅导员与本校辅导员一起，指导学生们参加劳动实践，但辅导员的数量远远不够覆盖全校学生的需求。2020年5月，学校综合实践活动学科团队成员组建成的“小白话农科”团队加入了农科院指导老师队伍，该团队成员还开设了“小白话农科”公众号和视频号对学生的农科实践活动进行展示宣传。同一时期，学校还邀请了中医、银行财务管理人员、果农、学生家长加入到农科院校外辅导员的队伍中，对学生的相关主题劳动项目进行指导。

由此，同文“三主两辅”农科劳动教育教师团队架构初具雏形，三主：以校内农科指导教师、综合实践学科教师团队、科学学科教师团队为校内主要辅导教师。两辅：以教种植的家长和各行业的专家为校外辅助指导教师。

（三）同文农科劳动教育内容建设有机统整

这些年来，学校一直秉承“让每个孩子活力飞扬”的办学理念，以20亩的同文少年农科院为主要实践基地，展开劳动教育课程的探索与实践，重点关注在劳动实践中使儿童获得锻炼，做到“通过劳动的教育”、“关于劳动的教育”、“为了劳动的教育”。目前，学校通过对原有农科劳动课程体系及农科相关活动进行整合，落实为 “一份清单、两个课程、三‘玩课堂”。

“一份清单”：农科类项目化课题清单，主要提供给中高段学生自主选择实践，并在实践前召开农科小课题开题启动仪式，课题组成员一一上台阐述开题缘由及实施设想，邀请专家现场点评指导及结对，课题完成后举办出项活动展示。接下来，学校将会对这份清单进行进一步梳理，将里面的农科类课题与小学科学体系进行对接，并对初高中需要掌握的科学技能做一些渗透。

“两个课程”：2016年下半年，学校在每个学科中选取一些内容，结合农科院的有利条件进行学科整合，编成《七彩开心农场》学科拓展课程群。2017学年又开发实施《农科小院士  开门七件事》综合拓展课程群。学校从学生认知特点出发，根据学校农科院农事年段分工的不同，以年段为单位，设计开发6个子课程，每个子课程设计七件农事。一二年级以认知为主，三四年级参与农科院实践，五六年级参与简单的科研。

（四）同文农科劳动教育评价体系构建

评价是指挥棒，没有评价就没有管理。2020年9月，印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》为新时代劳动教育评价改革作出了指引。学校制定并实施宏观和微观相结合的劳动教育评价体系。

宏观评价体系以24节气章为载体进行争章活动。期中和期末阶段，由教师、家长、同学依据平时劳动表现对每个学生进行综合性评价，以定性评价为基础，以定量评价为补充，达标的学生可获得节气章。凭节气章学生可竞聘农科院相应岗位，如 “农科院小院士”“农科院三部四社负责人”“农科院正副小院长”。

微观评价体系以三大模块为主体：基础模块。包括劳动与综合实践活动课程和劳动精神教育两个方面。特色模块。主指“农科院大课堂”校本课程和同文少年宫综合实践类课程。进阶模块。主要以劳动实践类项目化学习为主。