李艳珠
摘要：在高中生物课程中实施生活化教学还存在师资力量薄弱、课程安排紧张、实践活动缺乏针对性的现象。生物教师应当从现有的教学资源中深度发掘出生活化教学元素，无论是从生物课程中提取对应的知识概念，还是在其他学科的教学环境中实施对学生“生活化教学”，都需要同步稳定进行，确保对应的生活化教学具备针对性和侧重性。
关键词：高中生物;生活化教学;矛盾;建议
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在当前高中生物新课程中，实施生活化教学需要教师对课程教学进行充分地设置和完善，确保相关教学工作能够实现对学生有效的教学引导。在此过程中，生物教师需要与其他科任老师进行广泛交流合作，为学生提供更多实践学习的机会，来改善过往生活化教学工作中实践教学欠缺的问题。
一、高中生物“生活化教学”的矛盾与困惑
（一）师资力量的限制
在当今高中生物教学过程中，实施生活化教学策略需要借助大量的教学资料以及相对较为灵活多变的教学策略。因此，在相关课程教学前，教师需要进行高质量、高效率的备课工作。但是由于大部分学校在相应的教学工作中缺乏强大的师资力量，并且每位科任教师所负责的教学班级相对较多，从而使得教师的工作任务相对较为繁重，以至于教师没有更多的时间和精力来对课后实践活动进行准备，以及对相关生活化教学元素进行整合。
因此在当今高中生物生活化教学工作中，即便是生物教师认知到相关教学工作所存在的重要性以及现实意义，但是结合现有的课程标准来开展对应的生活化教学还存在力不从心的现象。在新课改的精神指示下，针对高中学生实施生活教学管理工作要帮助学生树立正确的学习态度以及价值认知观。针对以上的教学需求，学校不仅需要对现有的教学材料进行更新、转换，还需要进一步强化师资力量，使得对应的科任教师能够腾出额外的时间和精力，来对相应的生活化教学元素进行搜集、整理、分析，结合全新的教学方式以及教学手段，帮助学生在课余时间进行相应的实践活动练习，以此才能够确保生活化教学工作能够稳步、高效地实施。
（二）课程安排紧张
在当今应试教育的大环境下，学生在面对复杂繁重的学习任务时很难抽出额外的时间来参与到各式各样的实践学习活动中。同时对应的实践活动也未得到相应的课时分配，以至于相关实践活动只是流于形式。在当今教学体制下，学生将大量的课余时间都用作题目练习和知识巩固复习，以便于在后续的高考中取得优秀的成绩。即便是部分学生对于实践活动保有学习兴趣，但是在当今教学评价机制中，学生参与到相应的实践活动并且取得相应的成就，也不能够决定其最终的高考成绩。针对当前的教学管理需求，学校需要彻底改变现有的教学评价体系，注重学生平时的作业活动，考量学生在实践活动中的具体表现，促进学生全方位的成长和发展。
（三）实践活动缺乏针对性
就算是部分学校对学生开展了实践教育，但是由于学生在之前未接受过系统化的训练，以至于相应的实践教育活动缺乏正确的开展方向。学校以及教师需要对学生实践活动的方法进行训练，但是大部分教师也未系统性地接受过实践训练，因此很难也在对应的实践活动中起到对学生有效的引导功效。
二、高中生物落实“生活化教学”的策略分析
（一）从课本知识中提炼出生活化教学元素
在当前高中生物新课程的教学工作中，实施对学生生活化的教学指导不但需要依托相应的实践教学活动，教师还应当在对应的生物课程教学中不断挖掘出课本知识上所存在的生活化教育元素，以此来实现对学生有效的教学引导。
例如，在高中生物必修三第六章节《生态环境的保护》相关课程教学中，教师要抓住本章节所具备的生活化教学元素，来实现对学生有效的教学引导。比如该章节讲解到了“近几年来，人口数量呈现出指数级的暴涨，给生态环境造成了巨大的压力”。在相关教学章节中，教师应当结合人口增长所带来的负面影响，从生物学的角度来向学生传达相应的生活化教学理念，从而教导学生在日常的生活、学习过程中，要节约资源、节约粮食，实现生态环境可持续发展。
并且在第二节所讲解到的全球性生态环境现状，既包含全球气候变化、水资源短缺、酸雨、土地荒漠化等生态环境问题，同时也讲解到了生态环境持续恶化导致更多濒危物种的出现。此类教学元素在学生日常的生活学习中都是常见的，能够引起学生在思想情感上的共鸣，以此来实现对学生有效的生活化教学引导。
总之，对于当前高中学生开展生活化教学，教师需要借助课本知识上现有的教学案例，将其进行生活化改造，以更加贴合于学生实际的生活、学习状况来对相关知识点进行讲述，以此来实现对学生有效的教学引导，帮助学生养成正确的认知观和价值观。
（二）开展实践教学活动
为了使得高中生物新课程“生活化教学”具备实践教育意义，教师还应当对学生进行实践教学指导，使得学生能够在实践学习的过程中有所感悟、有所收获。
例如，在《人体的内环境与稳态》的教学章节中主要是向学生讲解了人体细胞生活的环境以及内环境稳态所具备的重要性。在该章节课程教学后引入了科学历史，对于稳态概念的提出和发展进行了探讨。教师在完成该章节的教学之后，需要引导学生进行实践学习。教师可以借助某一次体育课与体育教师进行教学合作，在体育课上教师要求学生进行1km长跑，确保学生在运动过后能够大量出汗，紧接着教师向每一位学生的水杯中补充适当的盐分，并且向学生讲解到“为什么当人体剧烈运动大量出汗之后需要补充相应的盐分，而不能够直接只喝纯净水的原因”，此时教师可以引入内循环平衡相关知识概念，结合对应的内环境渗透压给学生讲解其中所存在的知识理论。
同时在体育课上，教师与学生演练针对中暑同学应急救援的实践活动中所使用到的物理降温法，也能够向学生表明“人体内环境需要保持在一种稳定的状态，无论是温度还是渗透压，都需要处于相对平衡的状态，才能够实现人体内部各项化学机能以及化学霉的状态保持正常。
3 结束语
总体来说，在高中生物新课程中实施“生活化教学”需要具备针对性和侧重性，教师应当从知识理论中提取生活化教学元素，从其他课程的教学过程中开展实践教育活动，以此来实现对学生全方位地教学引导。
参考文献
[1]孙强. 高中生物教学中生活化教学策略的应用探究[J]. 教學管理与教育研究， 2020， 000（002）：P.101-102.
[2]黄专. 新课改下高中生物生活化教学探索[J]. 读天下（综合）， 2019（8）：77-77.
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