严丽玲
摘要：听评课机制属于目前学校实施的一种新型的教学机制。通过听课评课来更好的让教师认识到自身教学中的问题，对于全面提升教师的综合教学水平发挥了巨大的作用。通过听评课机制的实施，能够最大限度的提升青年教师的综合能力，对于其今后教学工作也会产生非常深远的影响。本文就针对如何构建听评课机制，以促进青年教师的专业成长进行深入的研究。通过分析目前听评课体制中的优化措施，以构建听评课机制，全面促进青年教师专业的成长速度。
关键词：听评课机制;教学机制;青年教师;专业成长
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
听评课是教师教学成长中必不可少的环节。传统的听评课缺乏课前准备、目标性和系统性，习惯于对课堂做主观判断，对所得信息材料和教学过程缺乏深入细致、客观和针对性的分析。作为一名专业的青年教师，需要实现从听、评课向专业的课堂教学转变，不断提升课堂教学能力，并在此基础上改善学生课堂学习状态、促进教师专业发展，从而提升教学质量。
一、建立明确的听评课评价标准
为了能够更好的构建听评课机制，全面的帮助青年老师全面提升专业能力。在听评课机制实施之前需要设置明确的评价指标。学校在确定评价指标的过程中，一方面需要针对课程的特殊性进行考虑，针对教学内容以及相关的新课程标准进行研究。在研究的基础上，设置以新课程标准为基础的绩效听评课评价标准。相关标准可以分为客观标准和主观标准。学校需要针对能够进行量化的标准进行量化评价，同时还要对于整体的听课感受进行语言化的总结，充分发挥评价者的主观能动性。通过客观评价与主观评价的全面结合，能够更加综合的反映青年教师的教学水平，并且全面的发现教学中的一些不足，更好的帮助青年教师优化教学效率，提升教学的综合效果。
二、进一步扩大听评课机制的设计范围
作为学校的管理者，应该从多方面进行青年教师专业水平的评价。目前听评课机制构建的过程中，没有把学生纳入到评价项目中来。因此，在青年教师教学的过程中，不注重学生的听课感受，这不利于整体教学水平的提升。为了能够更好的提升教学综合水平，学校在构建听评课机制的过程中，把学生的意见纳入到评课的标准，让学生给老师打分，从不同的角度来说出自己听课的感受和对于青年老师的评价，只有这样才能够更好的发挥听评课机制的积极效用，最终通过提升青年教师专业水平来服务学生，全面提升学生的综合能力，为学校整体的教学质量的提升创造良好的条件。
三、课堂中观察：彰显针对性和技术性
课堂观察是指听课教师进入课堂，每位教师根据事先制定的观察量表进行记录。观察要有针对性，即根据事先确定的量表有针对性地观察;观察还要有技术性，需要强调以下四个方面：
1.听。一是听教师是怎么讲的，教学目标是否实现、学生能否听懂、教学语言如何、教学手段如何、教师启发是否得当;二是听学生的讨论、反馈，设计怎样的问题或情景引导学生对性新课内容和已有的知识进行整合、安排哪些练习让学生动手练、课堂教学氛围如何等。
2.看。一看教师的精神是否饱满、教法是否得当、指导学生学习是否得法、对学生出现的问题处理是否巧妙，即看教师主导作用发挥得如何。二看整个课堂气氛，学生情绪是否饱满、参与教学活动是否积极、思维是否活跃、与教师情感是否交融，即看学生主体作用发挥得如何。
3.想。听课的过程必须伴随着一定的思考。一是思考教师上课时的教学方式，他们是怎样把复杂的问题简单化的？教师对教材为何这样处理？这样做有什么优势？二是换位思考，这个问题换成自己该如何处理？他在教学中有什么值得自己学习的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？
4.记。教师要及时地将听到的、看到的、想到的记录下来。一是定量的记录，比如教师提问的时间和出现的频率、学生回答的方式和时机、情景材料运用的效率等;二是定性的记录，比如探究活动的内容是否合理、学生课堂参与是否热情、教师的课堂机智是否充分体现等，此外也要记录观察者的现场感受、理解与思考。当然，“听”“看”“想”“记”的内容不能是泛泛的、随意的，而应根据事先量表框架内框定的内容，有计划、有目的、有重点地进行。
四、引导青年教师有序参与听课、评课活动，做好查漏补缺工作
听课、评课是青年教师在日常教学活动中获取经验、切磋教艺、研究教学的重要方法，是教学观念更新、教学方法探讨、教学艺术展示、成果汇报研究、教学水平提升的重要途径，也是深化课堂教学改革、推进素质教育的关键，对青年教师查漏补缺有着十分重要的作用。青年教师对教材和课堂的掌控能力是其专业成长的基础，学校应该给予青年教师充足机会，以校内交流和教学观摩为平台，引导青年教师有序参与听课、评课活动，让其感受不同学科优秀教师的教学风采。但是，听课、评课不是简单地听讲和评价。首先，需要遵循客观性、激励性、针对性、差异性等基本评课原则，在此基础上做好课前准备，做一个认真听课的有心人;其次，在听课过程中要认真观察，记录讲课教师设计的教学环节，以及使用的教学方法，同时，观察学生课堂表现，记录自己的主观感受和评价;再次，与这些教师进行互动交流，了解他们课堂设计的意图、处理教材的方法、对教育事业的探索，以及如何在新课改理念下，实现理论与实践的融合、课堂教学模式的改革与创新，与自身形成对照，以便明确自身的不足，详细分析各种教学方式的优势和不足，结合自身教学经验寻求具体的改进措施，制订自我成长规划，提高自身专业实效性。
五、课后反思突出研究性和生成性
课后反思是在课堂观察结束之后，上课教师和听课教师针对上课的情况开展讨论，根据课堂观察和原始记录，有针对性地进行探讨、分析和总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续跟进方案。课后评课一般包括自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议、撰写反思心得等内容。这样的课后反思能凸显研究性：它实现了评课与评价的脱离。它不再是对上课教师课的好差进行评析，而是对课堂教学进行专业分析讨论;反思和讨论的对象不再只是教师的教，而是既包括教师的教，还有学生的学。同时它也凸显了生成性，即讨论和反思的内容不再是目前评课中的一些条条框框，而是课堂上生成的活生生的案例，是观课时所记录的重点;讨论时，不同听课者和评课者的思想和观点还会产生碰撞和摩擦，从而激发其他人的思维和火花。例如，授课教师在评课时，对自己上课的亮点和遗憾谈了自己的想法，反思自己在课堂生成资源处理的问题上有待积累和改进的地方。其他教师依据课堂观察和记录，真诚、到位地分析该教师的课堂在某一维度的优缺点。如在提问方面，设问情景材料丰富，形式多样，关注热点，能吸引学生的注意力;设问类型以开放性设问和归纳型设问居多，能較好地培养学生的演绎和归纳能力。此外，点评教师还需对自己制作的量表进行思考：量表还应该从多个角度对提问本身进行设置。如提问语言的准确性、提问的时机等。
结语
总之，素质教育已经成为当代教育的重心，怎样提高听评课实效已成为教育工作者的首要任务。作为一名青年教师，需要实现从听、评课向专业的课堂观察转变，不断提升听评课教学能力，通过对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上改善学生课堂学习状态、促进教师专业发展，从而提升教学质量。
参考文献
[1]王雅琪.创造LICC课堂观察的新范式——《课堂观察：走向专业的听评课》评介[J].地理数学，2021（02）：1.
[2]姚萍.高中思想政治听评课存在的问题及对策研究[J].2014（08）：89.
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